小學低年級班級管理中的德育教育探索

黃錦榮

摘要：低年級小學生正處于價值觀念形成的階段，因此在此過程中更加需要強化德育工作開展力度，進而使得班級管理的整體水平得到優化提升，期間科任教師以及班主任在班級管理的過程中更加需要強化對學生觀念的引導，進而促使其成為人格健全的社會主義接班人。本文將對小學低年級班級管理中的德育教育開展策略進行研究。

關鍵詞：小學;低年級;班級管理;德育

1 現階段小學班級中德育教育的情況

1.1 德育教育停留在表面

許多小學在德育工作開展的過程中依然停留于表面，教師在班級管理的過程中更加注重對班級紀律的管理，而忽視對學生道德品質的培養，由此將使得學生的行為習慣難以得到養成。同時在傳統應試教育觀念的影響下，其更多將關注點落在學生成績上，在班級中的黑板報以及光榮角成為了一種擺設，這將難以提升學生的道德品質。

1.2 德育教育模式單一

在我國教育體制不斷變革的背景下，教師在班級管理的過程中依然采用傳統“滿堂灌”的教學方式開展品德教育，這將使得學生在被動的學習狀態下感知德育理念，進而極易導致學生在課堂上出現走神的現象，這無疑是低效的學習狀態。除此之外，在我國傳統教育模式下，教師并未將學生確定為教學工作的中心，讓課堂時間從基礎知識的講授中解放出來，而被更多投入實踐和體驗中是主要問題之一。該問題直接導致學生無法成為課堂的主導者，也就無法激發學生的學習興趣，引導學生體會理解德育知識[1]。

2 班級管理中德育教育需要改進的措施

2.1 班主任以身作則，樹立榜樣形象

班主任要監督學生的日常學習和身心發展，因而要把更多的時間用在所教班級的學生身上，在處理班級事務上要做到親力親為，這樣才能更好地為學生樹立起盡責的班級管理者形象，進而發揮示范作用。同時，班主任的言行舉止也是被模仿的重要對象，班主任的言行舉止對學生的個性發展也有很大影響。為此，班主任在教學過程中，應加強行為規范意識，以身作則，樹立榜樣。比如，班主任在上課時要嚴格控制好自己的時間，尤其是上課不能出現遲到早退等現象，長此以往，學生的時間觀念難以健康形成。因此班主任在日常管理工作中需要不斷優化自己的言行舉止，以便更好地為學生提供參考模板，從而為學生樹立榜樣，作出表率。并且每天都有紙屑在地上撿，彎腰撿，文明自省，書本上整潔、細致、勤奮等行為示范，充分發揮了帶頭作用，為增強學生的集體意識奠定了良好的基礎。班主任一言以蔽之，就成了學生模仿的對象，所以在班風建設中，班主任更需要發揮言傳身教的作用，從而推動良好的班風建設[2]。

2.2 創建高效德育環境，增強德育效果

由于低年級小學生的生活經驗還有所欠缺，因此教師可以在班級管理過程中融入相應的社會化情境，促使學生能夠從課堂中感知現實生活中的真實情況，而后引導其在遇到某種特殊情況時作出靈活的應對。例如教師可以讓學生扮演社會上的盲人，期間促使其用布蒙住自己的眼睛，使得能夠更好地感知盲人身處黑暗中的無助，由此使得小學生在現實生活中再次遇到盲人時，能夠產生同理心并予以力所能及的幫助，進而使得學生能夠在包容和理解的過程中實現德育的目標。通過不同的角色扮演能讓小學生更好地理解對方的感受和做法，比如讓小學生扮演孕婦，將枕頭塞進衣物內部，再進行一系列的行為活動，可以讓小學生切身感受到母親懷孕時行動上的不便，更好地感受到母親對自己付出的愛。而后教師可以引導小學生上臺為母親說一段感恩的話，以此更好地激發其對母親的感激之情，為培養感恩的道德品質奠定良好基礎。角色扮演的主要目的就在于讓小學生從不同的角度看問題，從而得出不一樣的思考結果，也能提高自我道德認知水平。

2.3 創新活動形式，強化班級凝聚力

枯燥的理論知識難以激發學生的課堂參與意識，因此，小學班主任要善于將理論知識與活動實踐相結合，不斷創新德育教學活動形式，提高學生的參與熱情。例如，小學班主任組織開展“好人好事”小組評選活動，通過活動中的競賽性因素，引導學生樹立正確的價值觀，形成對事物批判的態度。為了更好地培養同學們的合作與共贏精神，還可以組織集體活動，發布合作任務，讓同學們在合作中體會到成功的喜悅。例如可以組織開展拔河比賽的方式，使得學生能夠更好地意識到團結就是力量的道理，進而深化對合作共贏理念的感知。除此之外，教師還可以融入《小羊與狼》的反面教育游戲，強化學生對行為的辨別意識，例如教師可以引導小學生思考“為什么每個人都不喜歡大灰狼？”經過討論，得出結論：大野狼狡猾不誠實，好吃懶做，特別愛偷別人的東西等，進而強化小學生對道德品質的感知，為完善自身綜合素質能力奠定良好基礎。

3 結語

總而言之，在班級管理的過程中需要教師強化對學生的德育教育，進而使其能夠在將情感融入教育的過程中提升整體的情感感知。期間教師需要基于學生的心理狀態變化以及情感變化實施相對應的德育教育，促使低年級學生能夠在模仿和感知中形成從內而外的良好道德品質。

參考文獻

[1]江麗.小學低年級班級管理中的德育教育探索[J].小學生：多元智能大王，2019（2）：89-89.

[2]鐘敏.小學低年級班級管理中的德育教育探索[J].好家長：創新教育，2019（6）：0160-0160.