淺談小學中段語文教學中隨文小練筆的評價策略探究

林惠麗

摘要：隨著現代化教育教學的不斷改革發展，越來越多的教師開始重視從多個方面著手優化改進教學模式，更加關注學生各方面能力的培養。為了對學生的語文素養進行培養，提高學生的語文寫作能力與水平，教師經常會組織學生進行隨文小練筆。有效地開展隨文小練筆能夠促進學生的發展，讓學生對課文內容進行更加深入的理解與認識，同時也能夠讓學生在學習過程中獲得豐富的思想情感體驗。但是目前在進行隨文小練筆評價過程中，還存在著各種各樣的問題，需要采取有效的策略進行優化處理。本文對隨文小練筆評價方面存在的主要問題進行了初步分析，從而也進一步的探究了有效的隨文小練筆評價策略。

關鍵詞：小學中段，語文教學，隨文小練筆，評價策略

一、隨文小練筆的主要評價問題分析

目前在進行小學中段語文教學過程中，教師雖然較為重視引導學生進行隨文練筆，但是對隨文練筆的評價依然處于發展的初步階段，并沒有對評價方面引起足夠的重視，主要的評價方法是教師根據自身的認知，給出各種各樣的主觀性評價，缺乏規范的要求以及明確的標準。所以就導致了隨文練筆的評價存在著較強的不科學性以及隨意性，評價的效果并不理想。在進行閱讀教學過程中，教師能夠有效地引導學生根據課文內容進行擴寫或者仿寫等，有效的把握住了課文的主要特點。但是在對學生的隨文練筆進行評價的時候，教師并沒有引起足夠的重視，評價方法較為隨意，有時候會進行評價，有的時候不會進行評價。大部分教師也會選擇從學生中抽取少量的文章進行評價，并沒有有效的組織學生參與到其中進行細致的評價。不僅如此，也沒有深入的探討在學生的隨文小練筆中存在的主要問題。

其次，在進行隨文練筆評價的時候，教師所使用的評價語言非常的單一，僅僅只是籠統的對學生進行表揚或者肯定，并沒有深入分析在練筆過程中存在的一些問題。所以就使得即使部分學生在練筆過程中存在著寫作不合理或者存在語病的問題，教師也對學生進行了肯定和稱贊，并沒有正面提出學生在寫作過程中存在的問題，所以就導致學生的寫作能力無法提升，隨文練筆的鍛煉效果無法進行保障。

二、小學中段語文教學中隨文小練筆的有效評價策略探

以往在對學生的隨文練筆進行評價的時候，主要是教師進行評價，學生是非常被動的，僅僅只是接受教師給出的各種評價。而新課程改革標準明確提出，在教育教學過程中，需要關注學生的成長與發展，讓學生作為學習中的主體地位。所以在進行隨文練筆評價的時候，教師也應當認識到學生的重要作用與價值，讓學生參與到隨文練筆評價中。引導學生采取恰當的方式進行自主評價以及相互之間進行評價，然后教師再對學生的隨文練筆進行補充性的評價。通過這樣的方式，不僅能夠保障隨文小練筆評價的效果與質量，同時也能夠加強教師與學生以及學生之間的互動交流，提高學生的評價能力以及寫作能力。

例如，在引導學生對《守株待兔》這篇課文進行學習之后，教師就可以鼓勵學生將這個故事進行續寫，發揮自身想象力編寫農夫等待兔子的故事。在學生寫好之后，教師可以首先讓學生自己檢查和修改練筆。“同學們，請大家將自己寫的小練筆朗讀一遍，看一看在其中存在著哪些問題需要修改呢？如果發現了問題，要及時的修改，不然被其他同學發現了，就要鬧大笑話了。”引導學生在寫作完成之后進行自我評改與反思，有利于提高學生的評改能力，同時也能夠讓學生及時發現在寫作中存在的問題，提高學生的寫作能力。然后教師可以引導學生相互之間進行評價，“同學們，接下來請大家將自己修改之后的小練筆以小組的形式進行交換，讓其他同學給你們評一評，看看在小練筆中存在著哪些問題。”引導學生以小組的形式進行相互評價，能夠讓學生之間根據小練筆進行對話交流，探討在小練筆中存在的問題以及優秀的寫作方法，從而有效發揮出學生在評價中的主要作用與價值。最后，教師可以對學生的小練筆進行補充性評價與總結。尤其是對于學生在評價中存在爭議的地方，教師需要進行恰當的引導與幫助，進行示范性的講解。通過這樣的方式，將會大大提高隨文小練筆評價的效果與質量。

結束語：總的來說，在進行小學階段語文隨文小練筆教學評價過程中，教師需要意識到評價的重要性。充分發揮出隨文小練筆評價的教學作用與價值，才能夠讓學生的寫作能力得到有效提升，對閱讀內容進行更加深入的理解與探究。并且通過有效的評價加強與學生之間的互動交流，在一定程度上促進學生之間的溝通，有利于豐富學生的認識，嘗試著從不同的角度分析與理解問題，對于促進學生思維發展有著重要的意義與價值。所以在對學生的隨文小練筆進行評價的時候，教師需要明確的認識到自身的地位，以及學生的角色合理處理各方主體的關系。進一步明確評價的方法與內容，才能夠充分發揮出隨文小練筆的評價功能，提高評價的效果與質量。

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