點亮過程評價之光，照亮幼兒區域游戲

王凡

摘要：過程性評價機制，因其對幼兒各項核心素養發展存在著正面的激勵意義，并促進著幼兒教師教學能力的提升而得到廣泛的運用，本文以過程性評價在學前幼兒區域游戲中的運用和實踐為主體，就過程性評價的三個核心內容——評價主體互動、評價方式動態和評價內容多元進行分類，探討其在相關區域游戲實踐中的應用。

關鍵詞：幼兒;綜合素養;過程性評價;區域游戲

一、引言

過程性評價承認個體差異，同教育中的因材施教不謀而合。其并非依據評價結果對孩子游戲能力的等級進行劃分，也不是對孩子進行游戲效果的簡單評價，更不是對不同孩子之間的游戲態度和行為表現進行區分。其對于幼兒區域游戲的意義在于，能夠讓孩子在區域游戲過程中，依據評價體系的參考進行游戲的適度調整，并非僅僅是對孩子的游戲效果進行定論。

二、當前學前區域游戲活動中評價失位的緣由

（一）評價主體單元，幼兒成為區域游戲的被動評價者

新課程教學理念認為，應當讓幼兒成為教育活動推動的主題，而區域游戲作為學前教育活動的重要組成部分，且其本身具備著更強的自發性，這無不說明幼兒區域游戲活動的開展應當做到以幼兒為主體，其所配備的評價體系也應當根植于幼兒的主體性，但就現實情況而言，許多幼兒在進行區域游戲的過程中，其僅僅是被評價的主體，幼兒往往難以對小伙伴的表現、對教師的材料投放情況進行互動性的評價，這就大大消減了幼兒在區域游戲活動中的積極性。

（二）評價方式靜態，重結果輕過程區域游戲效果遞減

處在學前階段的幼兒，其階段性的心智發展規律使然，造成了幼兒在進行區域游戲的過程中很容易出現游戲過程卡殼的情況，這時候就需要教師在幼兒進行區域游戲的過程中，及時跟進平價策略的動態調整，然而就現實情況而言，許都教師在進行對幼兒區域游戲評價的過程中，僅僅是采取結果性的評價策略，這一靜態的評價方式，讓許多教師錯失了在幼兒游戲過程中進行必要的引導和鼓勵的機遇。

三、過程性評價在區域游戲中的滲透策略

（一）評價主體互動，激發幼兒興趣

在新課程的背景下，幼兒的主體地位得到了較大的肯定，因此，在過程性的評價體系中，讓作為游戲主題的孩子擁有一定的評價機會，從而使得評價主體之間能夠形成互動。這種思路對孩子游戲思維的開發和綜合素養的發展均能夠起到積極的作用。下面以大班表演區域游戲《白雪公主和七個小矮人》的為例，探討主體互動評價的實踐方法和具體意義：

首先是，有關在互動中，可以包含幼兒教師對幼兒游戲過程中的評價。在進行表演的過程中，由于經驗的不足，孩子難免會出現基本內容的表演不到位，難以形成較好的表演效果的情況，面對這個問題，幼兒教師可以對幼兒進行過程性評價，讓幼兒能夠更好地適應表演角色;

其次是，互動性評價同樣也可以是孩子對于老師表演游戲編排思路的評價。例如，在《白雪公主和七個小矮人》的表演游戲中，老師應當給予孩子更多的同老師交流的機會，讓孩子能夠參與到游戲內容的輔助編排、游戲場景的選擇的過程中，讓孩子能夠有機會發現該表演游戲中老師出現的問題，并給予孩子勇氣對游戲的內容提出編排的建議;

在這樣主體互動的評價體系中，師生之間的交流變得更加順暢和立體化，充滿互動性的過程評價，讓孩子的游戲參與積極性大大提升，也讓該區域游戲的效果得到了顯著地提升。

（二）評價方式動態，保證游戲質量

顧名思義，過程性的評價體系更加注重的是在過程中的評價。想要讓過程性的評價能夠更好地賦予學前幼兒區域游戲教學的積極意義，進行游戲過程中評價的動態調整是十分有必要的。

例如在進行《美發屋》的表演區域游戲的過程中，老師可以扮演幼兒游戲興趣的觀察者，結合幼兒的性格特點，讓幼兒同游戲中的角色進行合理的匹配，是適合美發師，還是適合顧客，是適合幫顧客準備甜點和飲料的甜品師，還是樂于管理他人的美發屋店長......在帶領孩子進行該表演區域游戲的時候，老師在充當游戲觀察者的同時也應當及時發現幼兒在該區域游戲中所涉及的表演扮演中的問題，尤其是游戲突然卡殼的時候，老師可以采取親自參與的方式，讓自己成為該區域游戲的參與者之一，以顧客的方式參與到區域游戲之中，及時觀察幼兒在游戲中的表現，當發現幼兒只能想到洗頭發、吹頭發、剪頭發等諸多的區域游戲環節，幼兒區域游戲進度卡殼的時候，老師可以作為顧客提出燙頭發、染頭發的要求，讓幼兒的游戲能夠在無形中注入進新鮮血液。又如在進行《中華小當家》的建構游戲的時候，當發現孩子們因為“餐廳”中的菜的花樣太少而不知打如何繼續游戲的時候，老師可以參與其中，對幼兒的餐廳“菜”的內容太單一進行動態性的評價，并鼓勵幼兒運用其他的積木、小物件來替代游戲材料，充當食物來開展接下來的烹飪主題的模擬建構區域游戲活動。

四、總結

過程性的評價體系，其不同于傳統意義性的結果評價方式，更加注重的是依據評價的方式，讓對應過程的質量得以提升，并且讓評價主體得到正面的發展。在本文涉及的內容中，正是以過程性評價為切入點探討學前幼兒在區域游戲中的實踐策略。通過大量的例子和理論結合的方式，探討了評價主體互動、評價方式動態、評價內容多元的過程評價的特征和作用。希望這篇文章能夠為過程性評價在學前教育階段更為廣闊的運用和實踐起到積極的推動作用。

參考文獻

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