“課程思政”與“思政課程”同向同行的路徑探析

劉凱 朱宗友

摘? 要：“課程思政”與“思政課程”實(shí)現(xiàn)同向同行，需要從以下幾個(gè)方面著手。提高思想自覺，正確認(rèn)識(shí)“課程思政”與“思政課程”;搭建平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流;做好頂層設(shè)計(jì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確“課程思政”內(nèi)容;教師各司其職，協(xié)同培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人;加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，保證“課程思政”與“思政課程”教學(xué)后繼有人。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;“思政課程”;同向同行

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-4437（2021）02-0008-04

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，突出了建設(shè)“課程思政”以及實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行的必要性、重要性和緊迫性。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)力。

一、提高思想自覺，正確認(rèn)識(shí)“課程思政”與“思政課程”

無論是“課程思政”，還是“思政課程”，都有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，因此“課程思政”和“思政課程”都深受黨和國(guó)家重視[2]。實(shí)現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”同向同行，高校首先要提高思想自覺，認(rèn)清二者的理論內(nèi)涵和政治定位。

第一，要正確認(rèn)識(shí)“思政課程”。思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵課程，就是說，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)教育的目的，要培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，思政課是關(guān)鍵所在，要旗幟鮮明地開好、上好思想政治理論課。對(duì)于忽視思想政治理論課重要地位的狀況，習(xí)近平總書記指出：“一些學(xué)校口頭上把思政課捧得很高，但落實(shí)不到教育、學(xué)術(shù)、人才評(píng)價(jià)機(jī)制上，有的跟國(guó)外機(jī)構(gòu)設(shè)置的評(píng)價(jià)機(jī)制走，一切以在國(guó)外期刊上發(fā)表論文情況排次、定序、論英雄。思政課專業(yè)沒辦法在所謂國(guó)際期刊上發(fā)表論文，自然而然成為被評(píng)價(jià)體系排斥的對(duì)象，甚至有的學(xué)校的思想政治教育學(xué)院系都沒有辦法通過正常渠道進(jìn)人、評(píng)職稱，有的靠學(xué)校特批照顧。久而久之，有的地方形成了思想政治專業(yè)非學(xué)術(shù)、無學(xué)術(shù)等極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和氛圍，給一些思政課教師造成很大心理陰影，嚴(yán)重影響了他們的工作熱情。”[3]思政課不能出現(xiàn)形式上抬高而實(shí)際運(yùn)行中邊緣化的現(xiàn)象，更不能認(rèn)為思政課是無學(xué)術(shù)含量或沒有實(shí)際價(jià)值的課程，要竭力澄清這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，高度重視思政課的重要地位。

第二，要正確認(rèn)識(shí)“課程思政”。一要正確認(rèn)識(shí)“課程思政”的本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)“課程思政”不是要用思想政治教育取代專業(yè)課教育，而是在開展專業(yè)課教育的同時(shí)正確引領(lǐng)學(xué)生的政治方向，從這個(gè)角度講，“課程思政”是一種思想政治教育理念。此外，“課程思政”也是一種方法，一種“高校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法”[4]。二要正確認(rèn)識(shí)“課程思政”的重要地位。“課程思政”不是可有可無，而是必不可少，這是關(guān)乎能否培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)，這一點(diǎn)必須頭腦清醒、立場(chǎng)堅(jiān)定。

第三，要正確認(rèn)識(shí)“課程思政”與“思政課程”同向同行的重要意義。第一，有利于確保社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”[5]意思是說，我國(guó)的大學(xué)教育是為了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，而要完成這個(gè)任務(wù)，必須推動(dòng)“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同發(fā)展。第二，有利于鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)中的指導(dǎo)地位。一方面，一些錯(cuò)誤思潮，諸如歷史虛無主義、新自由主義、普世價(jià)值等容易給大學(xué)生造成思想上的混亂。因此需要“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展，給予學(xué)生正確的方向引領(lǐng)。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，拜金主義、個(gè)人利己主義、實(shí)用主義哲學(xué)橫流，“物質(zhì)占有和感性滿足已經(jīng)取代理想信仰成為了衡量人生價(jià)值的標(biāo)尺”[6]，這不利于社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。而“課程思政”與“思政課程”的同向同行則有利于幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而牢牢掌握高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，確保黨的教育方針得到有效貫徹落實(shí)，保證學(xué)校的教育目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

二、搭建平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流

要實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的同向同行，專業(yè)課教師和思政課教師都不能單兵作戰(zhàn)，而需要在思想上統(tǒng)一起來。為此，高校要為專業(yè)課教師和思政課教師的溝通交流搭建平臺(tái)，例如進(jìn)行集體備課、舉辦課程教學(xué)研討會(huì)以及互相聽課等。

第一，進(jìn)行集體備課。集體備課是專業(yè)課教師和思政課教師溝通交流的重要平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，思政課教師通過對(duì)思想政治理論課重要內(nèi)容的解讀，彌補(bǔ)專業(yè)課教師在這一方面的不足，從而滿足專業(yè)課教師從事“課程思政”教學(xué)的需要。第二，舉辦課程教學(xué)研討會(huì)。通過研討，明確“課程思政”與“思政課程”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法，這樣，既有利于理論教學(xué)的開展，也有利于實(shí)踐教學(xué)的開展。第三，互相聽課。互相聽課可以讓思政課教師為專業(yè)課教師更好地開展“課程思政”教育提出建設(shè)性的意見建議，也可以為專業(yè)課教師提供重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于提升專業(yè)課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)和開展“課程思政”教學(xué)的能力和水平，從而為“課程思政”與“思政課程”同向同行奠定重要基礎(chǔ)。

加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師溝通交流是為了把他們的思想觀念統(tǒng)一起來，形成教育合力，“形成門門有思政，人人講育人的生動(dòng)局面”[7]，筑牢學(xué)生的思想戰(zhàn)線，保證學(xué)生沿著正確的道路前行，成長(zhǎng)為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展所需的可靠人才，從而在實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)的過程中為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)然，這一生動(dòng)局面的形成必然要經(jīng)歷一個(gè)過程。我們要準(zhǔn)備好打持久戰(zhàn)，要使自己適應(yīng)這一較長(zhǎng)時(shí)期，并做好工作規(guī)劃，堅(jiān)定信心，充分發(fā)揚(yáng)不屈不撓、堅(jiān)韌不拔精神，努力打好這場(chǎng)持久戰(zhàn)。

三、做好頂層設(shè)計(jì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確“課程思政”內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，必須充分發(fā)揮高校黨委總攬全局、協(xié)調(diào)各方的重要作用，做好頂層設(shè)計(jì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確“課程思政”教學(xué)內(nèi)容，以此引領(lǐng)教師和學(xué)生重視和接受“課程思政”。

實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行關(guān)鍵在黨。中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，也是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主心骨，所以實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，必須充分發(fā)揮高校黨委的重要作用。習(xí)近平總書記指出：“各級(jí)黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題。”[5]強(qiáng)調(diào)擺上重要議程是說要樹立起高度重視思政課建設(shè)的強(qiáng)烈意識(shí)，也就是前文所說的提高思想自覺。強(qiáng)調(diào)抓突出問題是說要在實(shí)踐層面切切實(shí)實(shí)推進(jìn)思政課建設(shè)，即采取各項(xiàng)針對(duì)性措施，提高思政課建設(shè)水平，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。黨委在這種理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)也就是做好頂層設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。

做好頂層設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行調(diào)查研究。首先要明確調(diào)查研究的內(nèi)容，即“課程思政”與“思政課程”發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀。對(duì)其在不同時(shí)期不同發(fā)展階段的背景、特征、原因等方面要進(jìn)行全方位的調(diào)查分析。其次，做好診斷評(píng)估。也就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成“學(xué)校‘思政課程與思想政治教育的‘綜合情況報(bào)告”[8]。最后是開展規(guī)劃設(shè)計(jì)。就是根據(jù)調(diào)查研究取得的成果，在正確定位“課程思政”的基礎(chǔ)上，“要設(shè)計(jì)實(shí)施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程，做好專業(yè)課與真善美的結(jié)合，找準(zhǔn)不同課程‘結(jié)合切入點(diǎn)，體現(xiàn)到教學(xué)全過程”[9]。做到這些，就能夠?yàn)椤罢n程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保證。

四、教師各司其職，協(xié)同培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。”[10]這實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)教師要各司其職，堅(jiān)持教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一，努力做到專業(yè)課教師與思政課教師的同向同行。為此，思政課教師要充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，專業(yè)課教師要深入挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素。

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[5]因此，思政課教師應(yīng)該把發(fā)揮好自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性當(dāng)成一種責(zé)任。身為思政課教師，一定要肩負(fù)起時(shí)代賦予自身的使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要完成這個(gè)使命，思政課教師就要按照習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，爭(zhēng)做一名“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”[5]的教師。

思政教育元素不只存在于思政課堂上，專業(yè)課中也可以挖掘出思政教育元素，這也是教書與育人相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。所以要“仔細(xì)梳理各專業(yè)課程的‘思政元素，將其列人教學(xué)計(jì)劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起全課程育人的格局。”[11]不同專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育元素不完全相同，專業(yè)課教師要根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，例如，在歷史學(xué)領(lǐng)域，教導(dǎo)學(xué)生銘記歷史，以唯物史觀為指導(dǎo)，提高辨別錯(cuò)誤思潮的能力，拒絕歷史虛無主義的侵染。在文學(xué)領(lǐng)域，教導(dǎo)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作要堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)，努力通過書寫精品力作來滿足人民群眾的文化需求。在自然科學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生學(xué)成之后報(bào)效祖國(guó)，努力為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)添磚加瓦，等等。總之，專業(yè)課教學(xué)過程中要注重思政教育元素的挖掘，真正把教書育人落到實(shí)處，保證中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展有充足的人才后備軍。

此外，思政課教師和專業(yè)課教師還要綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂。第一課堂更多強(qiáng)調(diào)的是理論學(xué)習(xí)，第二課堂則更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉，兩個(gè)課堂都是完成立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。其中，特別要深入挖掘第二課堂的思政教育元素，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，深入開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑[12]。

五、加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，保證“課程思政”與“思政課程”教學(xué)后繼有人

實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，最終要由教師來貫徹落實(shí)，所以必須注重人才隊(duì)伍建設(shè)，一方面要配齊配強(qiáng)思政課專兼職教師隊(duì)伍，另一方面也要注重教師質(zhì)量的提升。

配齊配強(qiáng)思政課專兼職教師隊(duì)伍。教育部規(guī)定思政課專職教師與學(xué)生的配比是1：350，目前一些學(xué)校未能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而是聘用許多兼職教師。兼職教師固然能夠在思政課教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但他們往往不能夠像專職教師一樣全身心地?fù)涞剿颊n教學(xué)工作上來，會(huì)在一定程度上影響思政課教學(xué)的效果，所以要加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)然，也不能忽視兼職教師的重要作用。同時(shí)要“整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷。”[10]只有人才隊(duì)伍源源不斷，才能持續(xù)推進(jìn)思想政治工作，培養(yǎng)出一批又一批能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

注重教師質(zhì)量的提升。高校思想政治工作從根本上說是做人的工作，高校所有課程都有育人功能，教師也都負(fù)有育人職責(zé)。而要擔(dān)當(dāng)起這份育人職責(zé)，全體教師必須按照習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)要求”的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升自己，即“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[5]。政治要強(qiáng)是強(qiáng)調(diào)教師政治站位要高，要具有政治意識(shí)，能夠在大是大非問題面前保持清醒并做出正確選擇。情懷要深是強(qiáng)調(diào)教師要有家國(guó)情懷，堅(jiān)持愛黨愛國(guó)愛人民，努力在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中奉獻(xiàn)自己的力量。思維要新是強(qiáng)調(diào)教師要深入學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)思維，給予學(xué)生深刻的教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生道路。視野要廣是強(qiáng)調(diào)教師要有寬廣的知識(shí)視野、國(guó)際視野和歷史視野，把難懂的知識(shí)掰開揉碎，促進(jìn)學(xué)生明事理。自律要嚴(yán)是強(qiáng)調(diào)教師要嚴(yán)格要求自己，做到課上課下一致，積極傳播正能量，自覺弘揚(yáng)主旋律。人格要正是強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)高尚的人格，“用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人”[5]。

總之，“課程思政”與“思政課程”同向同行是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到諸多主體，需從多個(gè)方面著手，從而形成協(xié)同效應(yīng)。因此既需要提高思想認(rèn)識(shí)，為教師溝通交流搭建平臺(tái)，也需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，教師各司其職，教育管理部門提供必要的政策支持，還需要教師發(fā)揮關(guān)鍵作用以及學(xué)生積極配合。我們堅(jiān)信，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)引領(lǐng)下，在多方主體的共同努力下，“課程思政”與“思政課程”同向同行一定能夠不斷取得進(jìn)步，為培養(yǎng)“一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用之才” [5]服務(wù)。

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