思維導圖對提高中職學生思想政治課學習興趣的作用探究

梁倩雯

摘要：2020年的中職新課標中，將中職德育課改為與普通高中一致的思想政治課，課程內容有所調整，對所有政治課教師都是一次新的挑戰，面對這樣的挑戰，需要轉變思路，找到更適合學生的學習方法，幫助學生通過學習政治課，樹立共產主義遠大理想和社會主義科學的世界觀、人生觀和價值觀。新課標注重培養學生的自主思考和合作探究能力，而思維導圖作為一種思維學習工具，能幫助學生通過圖解手段把知識形成框架，把枯燥乏味的理論觀點變成生動有趣的圖形圖像，既能加深記憶又能增加課堂趣味性，對政治課的課堂而言不失為一種有效的教學手段。

關鍵詞：思維導圖;中職政治;學習興趣

一、中職學生思想政治課的學習現狀

當前中職思想政治課在課堂教學中，通常采取教師說，學生聽，教師主動，學生被動的教學方式，極容易變成“說教課”、“故事會”、“滿堂灌”，致使培養目標變得不那么容易實現。課堂教學以教師、教材為中心，過多采用單純講解式的教學方式，壓抑了學生的想象力和創造力;忽視了知識之間的聯系，沒有形成一定的知識框架;忽視了學習情境的創設，學生主動參與到學習活動的機會較少。師生之間雖有一定的互動交流，但學生受限于有限的認知水平和理解能力、表達能力，對教師傳授的知識往往難以快速接受，單一的課堂教學模式也缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養。部分教師想對傳統課堂教學模式進行改革，利用信息化教學手段來增強學生的學習興趣，在課堂伊始能夠快速集中學生的注意力，但通過課后練習發現，學生對課上播放的圖片或視頻案例印象深刻，卻不記得這個案例和哪個知識點相關聯，教學目的依舊難以實現。因此，中職思政課急需尋求一種既能讓學生產生學習興趣，又能增強學生學以致用、舉一反三的思維能力的教學手段和工具。

二、思維導圖的作用

思維導圖，是一種將抽象思維、理論知識形象化的圖解式的思維方法。它是英國心理學家托尼·博贊在 20 世紀提出的一種表達發散性思維的工具。博贊認為，人們在書本、筆記上記錄文字的方式都是黑白或者線性的，但是大腦的思考方式是分散而相互關聯的，是多彩又富有層次的。思維導圖可以利用線條、圖形和關鍵詞，借助色彩將看似凌亂的內容進行豐富的聯想和想象，再按邏輯順序排列組合、總結歸納，從而形成顏色鮮明的畫面。同時，彩色的畫面可以刺激我們的大腦保持興奮和活力，以此提升注意力與記憶力，并進一步激發創造的潛能。近年來，思維導圖被廣泛應用于中職專業課以及文化課的教學過程中，產生了良好的教學效果。

三、思維導圖對提高中職政治課學習興趣的作用

（一）思維導圖能化抽象概念為直觀圖像

中職政治課與普通高中政治課相比，更貼近學生、貼近生活、貼近實際，但其中有些概念和理論對于中職生而言仍有一定理解難度。思維導圖可以有效幫助教師把復雜的理論用圖形圖像向學生展示出來，在教學過程中把抽象知識直觀化，減輕學生的負擔，使學生能夠更容易理解，從而有效減少學生的厭學情緒。比如：在講授哲學中“聯系”的含義時，與其讓學生死記硬背“聯系是事物之間和事物內部各要素之間相互依賴、相互影響、相互作用、相互制約的關系”的概念，不如引導學生根據身邊例子畫出他們心中的物與物、人與物、人與人之間的聯系，更直觀的讓學生了解什么是“聯系”以及“聯系的種類”。還有經濟常識中“價值規律”的含義，在教學中也是較難突破的一個難點，利用思維導圖的線條，可以向學生直觀的展示價格圍繞價值上下波動的規律，伴隨著“老漢養雞殺雞”的案例解釋，學生對于這個艱澀的知識點也會記憶深刻。

（二）思維導圖能讓學生化被動學習為主動思考

中職學生基礎知識薄弱，再加上對文化課的不夠重視和畏難情緒，使得他們對于政治課傳統的知識灌輸式課堂接受程度低，但他們思維活躍，動手能力強，對新鮮事物充滿興趣，教師稍加引導，說明思維導圖的意義和重要性，不僅能幫助他們形成科學的思維方式，還能幫助他們更好的掌握知識點，更主動的參與到課堂學習中來。學生還可以開展小組合作學習，共同交流完成思維導圖，分享創作的樂趣，增強學生的凝聚力和團結協作能力。在《職業道德與法律》講到“愛崗敬業”這一職業道德要求時，可以將學生分成若干學習小組，組內分工分配任務，收集各行各業愛崗敬業的事例作為材料，再通過思維導圖展示出來，完成作品后，學生不但學習到了很多優秀勞動者的事跡，還對課堂有參與感、獲得感和成就感，讓學生對政治課的體驗不再是枯燥乏味而是生動有趣、值得期待。

（三）思維導圖能展現學生多樣的世界觀、人生觀、價值觀

思維導圖的特點在于，能用其鼓勵學生運用發散性的思維和創造性的思考，找到屬于自己的看問題的方式和記憶的方法。思維導圖的獨創性讓學生能充分展現自己的個性和個人特點，教師也能更好地了解學生的學習進度和狀態，做到因材施教。在《職業生涯規劃》的學習過程中，可以讓學生用思維導圖設計一份自己的職業生涯規劃作為期末考察方式，內容包括自我分析、環境分析、目標階梯、實施措施、反思調整等等，其中對當前就業形勢的分析，職業理想與實際情況的權衡，每一步都能看到學生的人生態度。有觀點認為思維導圖過于天馬行空，更適用于“頭腦風暴”等課堂活動，不適用于學科知識教學，但筆者認為，思維導圖雖然看似充滿聯想與想象，但依然有思維規律可循，也能反映知識之間的邏輯關系，只要教師適當引導學生進行創作，對達到課堂教學目的和提高學生學習效果事半功倍。

四、結束語

在當今社會形勢下，新課標的中職思想政治課的地位不斷提高，在學生的成長層面和價值觀層面的培養上，都擔任了十分重要的角色，而如何能讓學生更加樂于接受并喜愛政治課，是每位教師都在積極思考的問題。通過實踐證明，思維導圖能幫助學生快速理解艱澀難懂的概念和含義，能鞏固學生的學習成果，更重要的是能讓學生在創作中找到學習的樂趣，提高學生參與課堂的積極性。在今后的教學中，還將繼續觀察并調整使用思維導圖的教學模式，以求課堂教學效果的最大化，希望政治課能成為陪伴學生成長的有意義有價值的學科。

本文系2017年度廣西職業教育教學改革課題重點立項項目《思維導圖在中職德育教學中的應用研究》（項目編號GXZZJG2017A087）的階段性研究成果之一。