基于“互聯網+”的臺詞課程教學改革實踐研究

張丹若

摘要：近年來，“微課”、“翻轉課堂”和“慕課”等課堂形式在教育信息化領域被不斷探討，但在藝術類高校，“網絡教學”依舊是一個新鮮的嘗試，特別是對于表演這一門實踐性專業，“網絡教學”的教學方式和教學效果還有待進一步觀察探討。因此，本文結合現狀分析了臺詞課程目前的局限性，并提出了臺詞課程教學改革的方法和策略。

關鍵詞：互聯網+;臺詞課程;教學改革

一、“互聯網+”的概念提出

“互聯網 +”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態。隨著網絡的發展，尤其是移動端網絡技術的普及，“互聯網 +”與行業的結合日益緊密，滲透到社會生活的各個領域。受到“互聯網+”的影響，人們的視野變得更加開闊，獲取新資訊的速度更加迅捷，“互聯網+”這種新的形態模式正在不斷沖擊、挑戰傳統媒介形態模式的主宰地位。而這種快速的轉變也給傳統表演教育模式帶來了新的機遇和挑戰，以往，表演專業的臺詞課程主要依靠教師對學生言傳身教，面授技藝的傳統教學模式，教學模式處于“教師為中心”的以點到面傳播模式，而在新的全媒體融合時代，臺詞教師應該對傳統的教學模式進行深入思考，基于互聯網技術的“互聯網 + 教育”推出的微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂為平臺，學生學習的全部過程、對教師教學的評價和課堂反饋都能夠作為信息數據進行統計與轉化，基于互聯網的思維，打破了傳統的以教師“教”為主導的教學方式。

二、臺詞課程傳統教學模式的局限性

當前，表演專業中的臺詞課程大都采取傳統課堂的教學模式，以面對面的授課方式為主，看似具有一定的“互動性”，但其實也存在一定的弊端。比如：一成不變的教學預設，非對稱性的單向交流，步調一致的學習進程，粗略滯后的評價反饋等，這些以“班級授課制”為核心的課堂教學，在一定程度上影響了學生的學習效率。教師在進行一些臺詞片段的處理時，往往“精力有限”，一次只能處理一個或是一組學生，其他學生如果缺乏學習主動性與自主學習能力，有時就會把注意力放在其他地方。

三、臺詞課程與“互聯網+”的融合

（一）教學內容的深化

臺詞教學將生活語言組成的字、詞、標點符號，通過聲、韻、調的綜合運用，轉換為對白、獨白和旁白的語言藝術形式，幫助學生掌握語言規律、語言技巧、語言造型。在傳統的臺詞課程中，授課內容多以理論知識講解+實踐訓練指導的模式展開，但由于表演這一專業具有極強的實踐意義，教師在進行理論講解時通常會遇到教學內容難以用語言表述清楚的情形。比如，在進行語音發聲的胸腹聯合式呼吸法的理論講解時，關于膈肌、胸廓等器官的運動原理，若僅僅是通過教師的口語表達無法讓學生更為清晰地了解到整個呼吸運動的過程，但借助了“互聯網+”的力量之后，教師可以通過視頻直播，邊看邊講解的形式為學生剖析呼吸發聲的原理，從而讓學生有更深入地理解，真正做到理論應用于實踐，使教學內容更具趣味性也更具深刻性。除此之外，我系臺詞教師還通過慕課、微課等“互聯網+”的產物進行優質課程的分享，讓學生借助平臺提前觀看相關課程，使學生提前熟知學習內容，有效預習理論知識點，為線下課程做好鋪墊。目前，這種提前觀看慕課、微課視頻預習的課前教學手段效果較好，可以極大地激發學生學習的自主性，通過觀賞其他名校教師教學的同時，也能調動本校教師鉆研教學的積極性，促進了教學內容的改良與深化。

（二）教學手段的創新

臺詞課程較為傳統的模式是靜態教學，主要是指在臺詞課基礎知識理論的教學中，教師一般以書本的內容作為學習的主要依據和實訓內容。作為目前高校最為普遍的教學方法，靜態教學有著其自身的優勢，但若在表演專業這一實踐性較強的專業課程中長期使用這樣的教學手段，無疑會降低課堂的訓練效果，使課堂形成一種固化的思維模式，營造出過于理論化、教條化的教學環境，從而使教學內容與市場發展脫節，人才培養與市場需求不適配。

目前，表演系臺詞課程創新教學手段，利用“互聯網+”將教學手段逐漸轉化為動態教學，在兼顧靜態教學的優勢之下，充分挖掘和利用當前新媒體以及互聯網信息教育技術的資源優勢，發揮動態教學的優勢。打破以往面授技藝的傳統教學模式，使教學模式處于“教師為中心”的以點到面傳播模式，基于互聯網技術的“互聯網 + 教育”推出的微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂為平臺，促進學生的主動學習意識，成立線上學習小組，進行初期的劇本分析、人物角色性格特征的討論，使學生在教師的引導下通過互聯網平臺自主選擇性地學習，不斷完善自己的知識體系。同時學生也可以借助互聯網平臺進行視頻回課、語音回課等，使每次的臺詞專業回課有痕跡，有記錄，便于教師更直接地發現問題、解決問題，也可以讓更多同學進行專業欣賞及互評，將傳統模式下“以點到面”的單向知識輸出轉變為群體性、多交流的多向知識傳播，打破傳統的以教師“教”為主導的教學方式。

（三）互動方式的升級

在傳統課堂上，師生之間的互動僅存在于講解過程中的舉手提問或是課后的問題討論，很多學生考慮過多不愿意公開提問，這種被動式的互動雖有一定的優勢但實際效果并不好。而在“互聯網+”時代，教師可以借助彈幕、評論等多種形式進行實時討論，用主動的互動方式帶動學生進行課堂討論，激發學生的聽課熱情。

在疫情階段，臺詞課程借助騰訊會議、QQ等APP進行了網課教學，學生在聽課過程中采取的是靜麥聽課的方式，當教師提出問題時，學生就借助彈幕、評論等進行互動，與傳統的線下課程相比，這樣的網課互動方式反而取得了不錯的互動效果。由于學生可以通過彈幕形式給予各種回答，包括網絡流行語、表情包等，這在一定程度上調動了學生參與課堂互動的積極性，更大限度地推動教師和學生的交流互動，吸引學生的注意力，進而提升了教學質量。

參考文獻

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