互動導學在高中數學教學中的實踐

劉淑花

摘要：新課改的全面實施對高中數學學科教學要求有所提升，即高中數學課堂要注重突出學生的主體性地位，密切師生交流的同時，全面加強學生的核心素養培養。而互動導學在高中數學課堂上的應用恰好能夠滿足以上要求，互動導學注重因材施教和個性化教育，實施互動導學能夠有效激發學生對數學學科的學習興趣。為此，本文就互動導學在高中數學教學中的實踐策略進行分析，希望能夠以此促進高中數學教育工作的順利開展。

關鍵詞：互動導學;高中數學;教學實踐

前言：

教育改革對人才的培養要求有所調整，除了要加強學生的學科基礎知識教學外，還要融入學科核心教育思想，對學生的學科素養進行培養。在高中數學教學中，教師要對學生的數學思維進行強化，并利用多元化教學來培養學生的學習興趣。互動導學的應用是新時期高中數學學科教育的一次創新，其能夠轉變傳統數學課堂上的師生地位，讓學生成為課堂的“主人”，進而保證教學質量。為此，加強高中數學課堂上互動導學的應用勢在必行。

一、互動導學在高中數學教學中的意義

就互動導學在高中數學教學中的存在意義而言，其主要表現為以下兩點：第一，改變傳統師生關系。在傳統高中數學課堂上，教師往往采用“填鴨式”教學模式，這種教學模式的應用擠壓了課堂時間，沒能預留出學生獨立思考的空間，師生缺乏有效的課堂交流，從而降低了學生的學習欲。而互動導學突出學生課堂主體地位，學生有更多的機會與教師進行溝通，有效的改變了師生的關系;第二，營造良好課堂氛圍。互動導學能夠將沉悶、枯燥的課堂氛圍進行優化，如通過情景設計和互動讓學生活躍起來，從而有效的營造出了良好的課堂氛圍[1]。

二、互動導學在高中數學教學中的實踐策略

（一）做好互動導學準備，密切師生之間關系

傳統應試教育注重教師的課堂主體地位，學生機械的聽從教師的教材知識點講解，成為了知識的容器和學習機器，不利于學生創造性思維能力的培養。為此，在新時期教育背景下，要充分做好互動導學準備，在課堂上密切師生溝通，秉承著生本理念開展教學工作，從而達到互動導學的預期教育目標。

例如，在“點、直線、平面之間的位置關系”教學過程中，教師在講解前需要了解學生的學習訴求，優先與學生們進行互動交流，尤其是對學困生的訴求了解，結合學困生的訴求建議進行階梯性的教學設計，從而保證課堂教學內容能夠全面滲透，從低到高的為全體學生服務。當然，互動導學的應用不是為了迎合班級學困生學習訴求的教學形式，其注重全體學生共同進步，進而要在教學設計中加強對學生思維能力的拓展訓練。如在黑板上畫兩條直線和兩個平面，問學生：“它們全部組合到一起會出現什么差異性呢？”通過這一問題引導，能夠發散學生的思維，讓每個學生都參與到課堂思考與討論中去，不僅活躍了課堂氣氛，又在溝通中密切了師生關系[2]。

（二）融入趣味性元素，激發學生學習興趣

提起高中數學，很多高中生都會露出苦澀的表情，諸多學生認為數學學科抽象、枯燥，在學習中需要消耗大量的腦力，學習起來十分困難、吃力。實際上，數學學科的綜合性和關聯性較強，其之所以未能虜獲學生的興趣點，主要在于教師未能在課堂教學實踐中融入趣味性元素，以傳統機械性的教學模式當然無法激發學生的學習興趣。對此，在互動導學階段，需要教師適時滲透趣味元素，以此來激發學生學習欲。

例如，在“空間幾何體”課堂教學中，教師可以選取幾個生活中常見的事物做立體的演示圖形，如書本或文具盒。為了進一步提升學生的注意力，教師可以發問：“請大家觀看這本書和文具盒之間的形體，然后說一下它們之間有哪些共同點。”通過這一提問，學生們將注意力集中在這兩個物體上，然后結合生活中的相似立體物品進行分析，并最終通過他們的觀察和實踐得出結論。這個過程中，學生不僅積極參與到了課堂互動，又激發了學生的學習興趣，有效的實現了導學的目的。

（三）創設豐富的教學情境，提升互動導學質量

新課程改革實施以來，情境教學法便在高中數學課堂上得到了廣泛的應用，其教育價值主要體現在突出了課堂教學的直觀性，新穎的形式有效的激發了學生的自主學習積極性。為此，廣大教師要重視對情境的創設，通過創設豐富的情景來推進數學教育，將理論蘊藏于情境當中，以互動的方式完成導學任務。

例如，在“圓與方程”的知識點教學中，教師所創設的情景要盡可能貼近學生的生活，以此來提升學生的學習興趣。例如，教師可以準備花盆、罐頭、飲料瓶或鼠標墊等圓形的物體，然后與數學知識點串聯起來，其串聯講解的過程不僅要強調“圓”和生活的關系，同時也要引導學生們意識到學習“圓”相關的知識價值。當然，教師除了要結合生活元素與學生共同學習圓的理論知識，還可以進行知識點延伸教學，如“圓方程”的教學，帶領學生利用圓方程對學校操場的花壇面積進行求解實踐，這個過程不僅啟發了學生的數學思維，對提升互動導學的質量也起到了十分重要的作用[3]。

結語：

高中數學學科教育要不斷迎合新時期的教育要求，積極應用互動導學進行教學指導。一方面，借助互動導學激發學生的學習興趣，讓學生樂于主動融入到課堂學習氛圍中去。另一方面，利用互動導學的開放性引導教學實踐，讓學生在開放的課堂環境中獨立分析、獨立思考，從而促進自身數學思維的強化訓練。基于此，廣大高中數學教師要充分重視互動導學的價值和意義，在數學課堂教學中合理應用互動導學，并力爭以此促進學生的全面發展，為學生日后進階學習奠基。

參考文獻

[1]劉宏俊.試論“導學互動”教學模式在高中數學教學中的有效應用[J].數理化學習（教研版），2020（10）：31-32.

[2]閆春倫.“導學互動”教學方法在高中數學教學中的應用[J].科普童話，2020（17）：36.

[3]苗春蘭.互動導學在高中數學教學中的實踐研究[J].高中數學教與學，2020（04）：15-16.

[4]孫大猛.高中數學教學中“導學互動”教學模式的運用實踐研究[J].新課程（中學），2018（04）：152.