培養(yǎng)高年級學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)踐研究

李劍芳

[摘? 要：自主閱讀是學(xué)生親身參與閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考、領(lǐng)悟、理解，在閱讀實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀感受中獲得自主交流，自主合作，自主收獲的閱讀習(xí)慣，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生健康成長，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);自主閱讀;培養(yǎng);策略]

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！薄白灾鏖喿x感悟”是讓學(xué)生自主地感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，同時在閱讀的過程中，得到審美熏陶、靈魂凈化、人格升華。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力無疑是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、以“趣”誘讀 激發(fā)閱讀欲望

興趣是鼓舞和推動學(xué)生閱讀的巨大動力。有了濃厚的興趣，才有閱讀的激情。使學(xué)生愛上閱讀，并且樂在其中，讓閱讀成為一種興趣，一種融入孩子血液的文化熏陶。為了讓學(xué)生愛上閱讀，在課堂的上我設(shè)法讓學(xué)生走近文本，燃起閱讀興趣與欲望。在講到一些文章的作品時代背景和作者年代時，我會把作品的故事告訴學(xué)生，利用多媒體播放一些與作者、文本有關(guān)的圖文、資料，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究欲望，這樣能夠很好帶動閱讀的熱情。

以《少年閏土》為例，這是一篇經(jīng)典的文章，是魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘。學(xué)生找不到那個時代的痕跡，對當(dāng)時背景不理解。在教學(xué)中，我在屏幕上出示魯迅的作品《故鄉(xiāng)》一節(jié)選《中年閏土》，少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、風(fēng)度等方面有很大反差，激起學(xué)生的閱讀探究欲望。課文中那個兒時的閏土是個活潑可愛、見多識廣的少年，而中年閏土飽經(jīng)風(fēng)霜、呆板、麻木等，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅的文學(xué)作品。

“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”學(xué)生自主閱讀能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間。從學(xué)生的興趣入手。激發(fā)學(xué)生“我想讀”的欲望。讓學(xué)生愛上閱讀，利用課余時間自主閱讀，自主交流，自主收獲，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

二、借組文“特點(diǎn)” 拓寬閱讀視野

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，又以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法課外求發(fā)展。統(tǒng)編版的教材編排很精心，根據(jù)文本內(nèi)容與文體特點(diǎn)等的不同方面去編排，我們可以利用文體特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。

統(tǒng)編版的語文教材編排題材豐富，組文編排的文章富有文化內(nèi)涵和時代精神?；蚋惺茏匀?或珍愛家園;或藝術(shù)的魅力;或了解中外名篇、名著;或讀背古詩詞……均將語文知識、傳統(tǒng)文化、閱讀方法、情感、價(jià)值觀融為一體，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。所以，根據(jù)組文特點(diǎn)，有計(jì)劃地滲透閱讀策略，使學(xué)生不但能在教師的指導(dǎo)下讀懂文章，而且能在讀懂文章的同時，延伸到課外閱讀拓展，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，使閱讀活動充滿樂趣，進(jìn)而提高自主閱讀的能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元，本單元以“初識魯迅”為專題共選編課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容以認(rèn)識魯迅，感受魯迅，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法為教學(xué)重點(diǎn)。共選編了四篇課文，即 《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人 ― 紀(jì)念魯迅有感》。四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這個人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動了。對于魯迅的成長背景，學(xué)生了解并不多，魯迅生活的年代與現(xiàn)今有較大的差距，

這位“大文豪”以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為“民族魂”。時空的拉開，距離的拉大，學(xué)生對魯迅的了解，對魯迅的文章在理解上有一定的困難。為此，為了讓學(xué)生對整組課文有個整體的了解，對魯迅的認(rèn)識都有一個正確的定位：魯迅慈愛、頑強(qiáng)、愛國，是人民的精神力量，是我們的精神導(dǎo)師。在整組課文學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)大文豪——魯迅”單元主題導(dǎo)讀卡。

要完成這張單元“導(dǎo)讀卡”，學(xué)生通過課外閱讀收集資料，更需要閱讀本單元的全部內(nèi)容。此項(xiàng)活動既拓展了學(xué)生課外閱讀，又與本組教材的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，貫穿整組課文的教學(xué)始終，更很好地鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自主的閱讀見解，起到了“一石三鳥”的作用。

三、以讀代講 品文本之意

古人云：“讀書百遍，其義自見”，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的途徑?！耙宰x代講”的目的是老師盡量少講，以學(xué)生為主，把大量的繁瑣的講解讓位于學(xué)生的“讀”，讓學(xué)生在讀中有所感悟。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語境中進(jìn)行閱讀，達(dá)到以讀為本，以讀代講，以讀悟情與情感體驗(yàn)，提高自主閱讀能力的目的。

閱讀不僅僅是“告訴”，而是教師學(xué)生和文本作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次的“對話”，在這“對話”過程中，體驗(yàn)與感悟，探索與發(fā)現(xiàn)。如在教《匆匆》一文時，抓住“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，力求讓學(xué)生在自主閱讀感悟、理解的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情。同時，關(guān)注作者內(nèi)心想法。適時對文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合自己的成長體驗(yàn)去讀，讀得有感情，有自己的思考，學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。從學(xué)生生活實(shí)際入手，結(jié)合自己的生活和情感去體驗(yàn)感受作者對時間流逝的無奈，并悟出自己對時間的理解。

這樣的教學(xué)安排，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，一改過去理性的、復(fù)雜的、枯燥的分析講解，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會。

四、讀中質(zhì)疑 生成精彩智慧

我國故人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。 質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的火花?！皩W(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)在一定的情境下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規(guī)的思想方法，能從不同的角度表達(dá)自己對事物的獨(dú)特看法，真正成為課堂的主人，讓創(chuàng)造的火花不斷閃爍。

如教學(xué)《父愛之舟》一課時，為了讓學(xué)生更深刻地體會父親對作者那份深沉的愛，我以“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”這句話為脈絡(luò)，讓學(xué)生討論：作者能用畫筆畫出那只載著父愛的小船嗎？學(xué)生各抒己見：有學(xué)生說，能畫出來，因?yàn)樽髡呱诮?，長于水鄉(xiāng)，江南水鄉(xiāng)的小漁船是他最難忘的記憶，作者是一一名畫家，當(dāng)然能畫出來;也有學(xué)生說，是父親搖著這小船把“我”帶到一個個人生的驛站，這條船承載著父親無盡的期望和濃濃的愛，他能把它畫出來。有學(xué)生質(zhì)疑說，“不能”， 這份父愛態(tài)深重了，盡管是畫家，他也無法用畫筆將這份父愛畫完整。學(xué)生的幾種看法。我都是認(rèn)同的。學(xué)生的理解都合于常理的，他們敢于表達(dá)自己的獨(dú)特看法，這一點(diǎn)是可貴的。就在這個句子的牽引下，老師順勢點(diǎn)撥：“慈父之愛子，非為報(bào)也?！边@只小小的漁船，承載著父親無盡的愛，行進(jìn)在兒子的成長路上，我在父親的愛中成長。這份深重的父愛，作者覺得無法回報(bào)。在不經(jīng)意間學(xué)生的情感得到升華，深深感受到這份父愛的偉大，也感悟到父慈子孝蘊(yùn)含在課文的字里行。學(xué)生合理而富有個性化，富有創(chuàng)造力的精彩的智慧生成正是教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的閱讀見解的結(jié)果。

五、讀中感悟 獲思想的啟迪

課文不僅是教學(xué)的藍(lán)本，讀的范本，還是情感熏陶的樣本。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要利用這一藍(lán)本、范本和樣本，讓學(xué)生感悟到課文中鮮明的主題，內(nèi)容的豐富，情感的渲染，思想的啟迪。

如在執(zhí)教《窮人》這篇課文時，我抓住文本對人物心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。以理解窮人的“物質(zhì)貧乏”以及“精神富有”這兩大部分的思路，以學(xué)生自主閱讀探究為學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，抓住環(huán)境描寫，人物語言、心理描寫的句子去感悟人物的內(nèi)心世界與美好品質(zhì)。

在教學(xué)中抓住描寫桑娜的復(fù)雜心理的段落反復(fù)品讀，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行品析、朗讀感悟體會桑娜的善良。努力讓學(xué)生掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的心理變化，抓住“忐忑不安、活該、自作自受”等詞語。讓學(xué)生仔細(xì)體味和揣摩，體會桑娜義無反顧地幫助窮人的善良本質(zhì)，充分體會窮人的愛心與同情心，從而受到愛的教育，獲得思想的啟迪：“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，社會就會變成得更美好。學(xué)生在閱讀中有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，超越文體的意義，學(xué)生的心靈也得到成長。

總之，作為語文教師，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之路上的導(dǎo)師，也是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)夯實(shí)者，我們在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在輕松、愉快、健康的氣氛中學(xué)會閱讀，愛上閱讀，在閱讀中體會生活的美好，讓心靈在閱讀中得到不斷的凈化。使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

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中國工農(nóng)紅軍廣東肇慶廣寧紅軍小學(xué)