小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用研究

劉曉麗

[摘? 要：小學語文教學中閱讀與寫作是兩大重要板塊，小學語文閱讀教學中應當注重讀寫結合教學，摒棄傳統教學讀與寫分開教學的模式，通過兩者相互促進，達成理想的教學目標。同時，教師可以借助“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合”等模式，在實踐教學中提升“讀”與“寫”的能力，提升學生綜合素養。基于此，本文對讀寫結合教學模式的應用展開研究，皆為優化小學語文課堂教學模式，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;應用研究]

小學語文教學教育的發展推進，使小學語文教師意識到讀寫結合教學重要性，并注重將兩者結合，推動讀寫兩種教學板塊之間相互作用，以此引導學生在學習，通過重視閱讀提升寫作能力，通過寫作促進閱讀能力發展，達成語文小學階段素養目標。由此，教師應從閱讀與寫作教學入手，取得結合教學模式教學成效，提升學生語文綜合能力。

一、閱讀教學 以讀促寫

小學語文教師在閱讀教學中，可以通過閱讀文本的內容為基礎，引導學生在閱讀的基礎上，促進寫作能力的提升，通過閱讀知識的掌握，為學生提供適宜的寫作機會，并圍繞相關的文本內容進行寫作活動的開展。達成閱讀教學目標的同時，提升學生的寫作能力。這樣的以讀促寫教學模式，是讀寫結合教學的基礎，可以使學生在閱讀中積累大量的寫作語言以及詞匯，學習有效的寫作方法以及表達技巧，使學生可以在有效閱讀中為寫作能力提升助力。

如，在《美麗的小興安嶺》閱讀時，針對這樣經典寫景散文，教師就可以引導學生通過閱讀，積累文中豐富描寫小興安嶺的語言，并學習通過運用巧妙語言表現春天、夏天、秋天、冬天，這四個季節美麗景色的寫作手法。針對這樣的閱讀教學目標，教師在閱讀教學中可以針對 “秋天”的描寫，引導學生進行仿寫，并運用相適宜的比喻、排比、擬人等修辭手法，使學生透過寫作練習強化閱讀中體驗感受，達成積累豐富語言的目標。同時，在閱讀教學結束后，教師還可以引導學生依照《美麗的小興安嶺》的寫作手法、表達方法，引導學生展開“校園秋天”的寫作訓練，學生通過仔細的閱讀，對一年四季萌生出不同的情感，并依照閱讀所積累的知識，展開寫作的練習，以此在鞏固閱讀的基礎上，提升學生的寫作能力，達成閱讀中促進寫作能力提升的教學目標。

二、寫作教學 以寫促讀

小學語文學習中的寫作，是學生的表達自己情感的方式，也是語文基礎知識綜合運用的展示。因此，小學語文女教師應給予充分重視，并通過寫作教學，使學生意識到基礎知識積累與閱讀的重要性，在注重基礎知識學習基礎上，注重廣泛閱讀習慣的養成，以此提升寫作能力。同時，教師在寫作教學中，可以通過仿寫、擴寫、續寫實現通過寫作提升閱讀能力的目標，取得以寫促讀的教學目標。

如，在《觀潮》學習后，教師就可以引導學生進行仿寫，針對文中大潮來臨前的天氣狀況以及江面狀況的描寫，還有大潮來臨時的壯觀景色描寫、退潮時的景象描寫，指導學生就詳寫與略寫、文章結構、文中生動場景描寫，展開仿寫，提升學生的寫作能力的同時，使學生為了仿寫的需要，而仔細閱讀，培養良好的閱讀習慣。同時，還可以針對《父愛之舟》進行續寫，使學生在深度閱讀的基礎上，完成寫作的任務目標，并通過仔細閱讀的過程，養成良好的精讀習慣。還可以針對一些童話故事指導學生進行擴寫，并依據擴寫的需要，使學生展開閱讀活動。學生通過這樣的寫作教學內容，有針對性的展開閱讀活動，并通過閱讀活動的開展，使自己的知識量得到拓展，以此通過閱讀活動，使學生的寫作能力進一步提升。在通過這樣的寫作教學，提升學生的閱讀能力，達成在寫作教學中達成以寫促讀的教學目標。有效的拓展學生閱讀視域的同時，拓展學生的寫作視野。

三、總結教學 讀寫結合

小學語文教師，在教學的過程中，可以通過語文教學的過程，在教學內容的講解完成后，通過教學總結的環節，進行讀寫結合的教學，使學生意識到閱讀與寫作相輔相成的關系，并使學生了解通過閱讀提升寫作能力，以及通過寫作促進閱讀習慣的重要方法，以此養成閱讀中隨時寫感想，寫作中及時閱讀材料的良好學習習慣，提升語文綜合能力，形成語文綜合素養。

如，教師在每節可學習結束后，既可以在總結時，通過課堂教學內容，進行讀寫結合理念的滲透。在《落花生》總結中，教師就可以引導學生在已經了解花生的基礎上，通過深層次閱讀，找到更多相關的花生描寫文章，展開閱讀，并引導學生通過這樣有效的閱讀，依照課文內容，進行相關情節的擴寫，并通過擴寫，體驗深度閱讀的好處。同時，學生在這樣的讀寫結合的寫作中，領會文章中父親和孩子的對話內容，以及文中所想表達的主題思想，從對花生品質的描寫，展開豐富的聯想，結合生活認知進行深層次體會，想想生活中，哪些人具有這樣的品質，展開以謳歌這樣精神品質的寫作練習。教師通過這樣的教學總結，使學生深刻意識到讀寫結合的對語文學習的重要性，以此養成寫作練習與閱讀結合的習慣，達成讀寫結合教學目標。使學生在這樣的教學總結中，形成對本節學習內容的整體認知，形成完整的語文學習知識體系，完成讀寫結合學習目的，提升綜合運用能力。

四、總結

讀寫結合作為促進學生，小學語文綜合學習能力的有效手段，在語文教學中起著積極有效的影響作用，小學語文教師應當在教學中，通過“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合”，完成對學生語文素養的培養，展示教學模式在教學中的應用有效性，使學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中達成閱讀目標。并通過有效的讀寫結合總結，展示小學語文教學中，教師讀寫結合教學模式應用研究成效。

參考文獻

[1]李保才.小學語文課堂教學中讀寫結合策略[J].兒童繪本，2021（4）：55-56.

[2]劉慧芳.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐探究[J].語文課內外，2021（7）：186.

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