基于人本主義教育理念的高校學生管理工作

趙偉棟

[摘? 要：由于新教改的影響越來越大，高校對于學生的培養(yǎng)重心從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的全面提升。本文圍繞人本主義教學原則召開討論，著重分析了高校學生教育、管理等方面存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上給出符合人本主義教學原則的幾個建議，希望高校能夠從管理出發(fā)，優(yōu)化教學手段，革新教學理念，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的有用之才。

關(guān)鍵詞：人本主義;教學觀念;學生管理]

1前言

以人本主義為中心，這樣的教學原則和理念更加注重塑造和諧平等的教學氛圍，更加注重教學工作者服務意識和責任意識的加強。隨著國家和社會對人才的定義不再單一立足于知識水平的高低，高校對于學生的教育重心也必然會向著塑造健全人格、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。為了完成這一教育重心的轉(zhuǎn)移，首先必須從高校的管理出發(fā)，尊重學生的民主地位，貫徹落實以人為本的教學觀念。

2人本主義教學觀念下高校學生管理的原則

2.1民主性原則

在傳統(tǒng)的學生管理中，教師缺乏與學生溝通的能力，這在一定程度上破壞了學生的天性，限制了他們的發(fā)展。在人本主義的教學觀念中，我們主張師生平等關(guān)系，教師的學生管理也必須開放、靈活，遵守系統(tǒng)規(guī)范，及時了解學生的心理狀況，并關(guān)心學生的學習，對學生的管理和建立未來價值做積極的引導。

2.2尊重學生原則

究根結(jié)底，學生在人本主義教學觀念中是核心地位。也就是說，老師所做的一切工作都必須在給予學生足夠尊重、考慮學生實際需求的基礎(chǔ)上進行。只有尊重學生并關(guān)注他們的基本需求，教師才能更好地管理學生，解放他們的天性，并最終改善他們的學習和獨立思考能力，幫助他們健康成長。

3人本主義教學觀念下的高校學生管理存在的問題分析

現(xiàn)階段，我國學生教育的有效管理缺乏管理指導的整體理論基礎(chǔ)。高學教育的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，以培養(yǎng)更具文學素養(yǎng)、更有理想、更多種多樣的中國特色社會主義新人才。因此，應更加注重培養(yǎng)學生融會貫通的能力，幫助他們更好地利用實際學到的知識。當前，高校學生管理工作中普遍存在的問題和難點如下：

3.1注重管理，忽略學生實際需求

在目前的高校學生管理工作中，雖然已經(jīng)有一個比較完整的管理體系標準，但是有效的學生管理工作主要強調(diào)對學生行為的管理，而忽略了對學生的服務意識。與高校學生管理相關(guān)的學生日常學習，生活和就業(yè)指導流于表面，只是一種形式，教師并沒有過多地關(guān)注他們，其管理工作反而受到規(guī)章制度的限制。這不僅會在某種程度上引起師生之間的距離感和對管理的心理抵觸，還將對未來學生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，并阻礙高校更好地對培養(yǎng)人才。

3.2管理方式強硬，管理效果缺失

目前，我國的高校對學生管理有比較完整的規(guī)定，但是大多數(shù)高校制定了非常嚴格的管理制度，甚至把軍事管理作為最終的管理目標，這對學生來說是無效的。差異的個性化區(qū)分大大減少了學生的主觀能動性。在這種管理制度下，教師的管理方法是堅硬而僵化的，學生必須遵循多種管理制度，不僅使學生難以形成自覺的自律技能，而且還容易加深師生之間的矛盾，惡化兩者之間的關(guān)系，最終導致學生喪失參加學校活動的熱情和熱情，產(chǎn)生拒絕的心理，高校管理工作的效率和質(zhì)量明顯下降。

3.3管理手段單一，缺乏引導教育

在高校生管理工作中，許多老師采用相對單一的方法來管理學生。他們沒有注意和尊重民主管理，而是僅通過簡單的命令或“培訓，控制，壓迫和管理”手段對待學生，忽略管理方法的多樣性和包容性，是否具有管理效果以及是否已被學生接受的原則已成為管理過程中被忽略的部分。同時，在管理過程中，高校教師忽視了監(jiān)督教育的重要性，不注意學生的個體差異，只用單一的判斷來管理學生，這種管理方法對學生的教育有一定的作用，但對他們獨立學習的能力和包容性的質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的影響，而這些教學管理方法的簡化和忽視將嚴重阻礙學生的未來發(fā)展。

3.4管理評價僵化，管理目標偏頗

在當前高校的學生管理階段，學生評估標準也相對較正式。盡管許多老師都注重評估學生在學校的學習狀況，但他們卻忽略了對學生個人能力的評估。有些教師的工作受到自身主觀情感的影響嚴重，教師的管理目標也會出現(xiàn)偏差，這將影響對學生的能力評估。同時，在大學生管理中，教師對學生管理的評價與學生發(fā)展的未來方向不一致，也就是所謂的應試教育，他們的教育方式單一，不尊重學生的性格和能力差異，導致學生忽視對個人綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這種過分注重規(guī)章制度的管理，不僅影響學生的個人發(fā)展，而且限制了學生多樣化的思維能力和學生的個人能力的提高，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴重的影響。

4基于人本主義教學觀念下提升高校學生管理的建議

4.1改善管理觀念，注重管理與服務雙管齊下

基于人文教學觀念的高校學生管理首先必須做好管理理念的優(yōu)化，在傳統(tǒng)的高校學生管理中，教師過于注重系統(tǒng)管理，忽視了服務意識，這不僅影響到師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且大大降低了管理效率和管理質(zhì)量，還會使學生產(chǎn)生逆反心理。人文主義強調(diào)以人為本以及對學生的尊重，因此教師必須將科學的管理理念納入基于管理系統(tǒng)的實際管理工作中，并遵守尊重、教育、管理、服務、民主的五個基本原則。真正了解學生面臨的問題和疑慮，加深對學生的服務意識，積極與學生溝通，規(guī)范學生的日常行為和學習，及時注意和了解學生的心理健康。高校學生管理的實質(zhì)是提供更好的教育和管理人才的服務，制定各項管理制度的根本目的，是為學生提供更好的學習和發(fā)展平臺，是促進學生健康、全面發(fā)展。因此，逐步改善管理理念，堅持學生尊重和民主原則，將最終提高高校的學生管理水平。

4.2優(yōu)化管理方式，堅持制度管理與情感管理相結(jié)合

基于人文教學觀念的高校學生管理應注重系統(tǒng)管理與情感管理的有效結(jié)合，優(yōu)化和調(diào)整管理方法。在實際的學生管理工作中，教師必須堅持制度化管理，重視情感管理，體現(xiàn)管理的人性化，貫徹“以人為本”的教育管理理念，加強與學生的情感交流。這種管理模式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習技能，并在教師管理任務的順利開展中進行合作。同時，在管理方式上，教師可以與學生交朋友，進行精神交流，以了解學生的真實想法，并根據(jù)學生的想法調(diào)整和反映現(xiàn)有的管理體系。高校需要定期檢查目前的管理方法是否存在缺陷，并制定對癥的優(yōu)化措施，貫徹人本教學觀念，充實豐富學生管理工作。

4.3建立健全管理體制，明確管理目標

基于人文教學觀念的高校學生管理，也需要調(diào)整和完善現(xiàn)有的管理體系。建立相應的管理系統(tǒng)時，學生必須擁有投票權(quán)，教師必須對管理系統(tǒng)保持高度的透明度和開放性，謙虛地聽取學生的建議，并與學生討論以提出可接受的管理系統(tǒng)。這樣集思廣益得來的管理體制，重返了考慮了師生雙方的共同需求，能夠有效減少后期管理工作的實施障礙，不僅可以幫助教師執(zhí)行學生管理任務，而且可以極大地促進學生的全面發(fā)展。同時，老師明確管理目標，為學生的發(fā)展計劃制定科學合理的管理計劃，積極指導學生，加強服務，最后在明確管理目標的前提下，平等民主地對學生的管理需要進行優(yōu)化。

4.4調(diào)整高校學生管理評價體系

基于人文教學觀念下的高校學生管理也應根據(jù)高校學生管理評價體系進行調(diào)整。當前的高校學生管理評估系統(tǒng)十分單一，甚至可以說是簡單粗暴的，老師為了管理方便和標準的統(tǒng)一，往往只以學習成績及得獎情況作為衡量標準，但不尊重學生的個體差異，這就使得許多有能力的學生沒有被發(fā)現(xiàn)。高校應當鼓勵在各個級別進行評估，在原始評估系統(tǒng)中增加針對學生的個人能力，學生溝通能力等多方面的評估標準，并在評估結(jié)果可用后構(gòu)建相應的獎勵機制，以鼓勵高年級學生對低年級學生進行啟蒙教育，加深學生在學校的自律能力和自我管理能力。這不僅可以防止學生對管理系統(tǒng)感到厭惡，還可以幫助學生認識并改正自己的缺點。它激發(fā)了學生參與管理的熱情，并提高了教師學生管理的質(zhì)量和效率。

5結(jié)束語

綜上所述，從我國高校的普遍教學現(xiàn)狀來看，許多傳統(tǒng)教學遺留弊端仍然存在，為了響應新教改所提出的人本主義教學觀念，高校的革新不僅要體現(xiàn)在教學工作上，同時也要體現(xiàn)在對學生的日常管理工作方面。在教學與管理中應當以學生為主，給予他們充分的尊重和關(guān)心，在優(yōu)化管理制度時也應當考慮到學生的具體需求，適當征求并采納他們的意見。此外，老師應當以身作則，引導并灌輸給學生正確的價值觀，善于發(fā)掘?qū)W生的能力，積極給予鼓勵，致力于提升學生綜合素質(zhì)。

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