論項目式學習在小學數學教育中的實踐

陳琨

[摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何使課堂教學更富有時代氣息，促進學生核心素養的有效發展成為教師教學關注的核心課題之一。在數學課程教學中采取的教學方式對教學質量的提升，教學理念的教學轉進改觀都具有重要價值和意義。本文將對項目式教學在小學數學教育中的應用實踐進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;項目式教學;應用分析;教學策略]

項目式學習是改造傳統教學重知識輕能力教學局面的重要嘗試。在教學中教師需要設計項目任務，鼓勵學生自己結成小組對問題進行討論和分析，最終自己得出有效的學習結論。在這個教學過程中教師至多扮演引路者的角色，增加學生自主學習的機會，使學生的自學實踐研究能力得到更有效的訓練。小學數學本身和現實生活有著深刻聯系性，對項目教學的有效開展提供了重要契機。在此基礎上教師需要加速教學理念的轉變，使學生的創新實踐素養得到更有效的培養。

一、在開展項目式教學前的日常教學準備

項目式教學對學生學習來說是一次趣味性的嘗試和挑戰，教師在日常教學中就需要積極完成教學思路的轉變，培養學生的基礎性探究素養，使相關教學的進行更加順利和高效。

1.轉變學生被動學習思維。在傳統數學課堂教學中，教師“一言堂”的教學方式使學生形成了惰性學習心理，對教師的教學有依賴思維。在此基礎上開展項目式教學，學生會覺得教師是“多此一舉”，降低了課堂教學的實際效果。對此教師要在課堂中將更多的驗證問題、計算問題給學生自己解決，保持激勵教學策略，降低學生的依賴心理。此外依賴性心理學生形成了“照貓畫虎”的學習習慣，使學生的數學思維日趨保守和僵化，對此教師需要以探究項目教學重新激活學生的學習興趣。

2.增加生活化的探究教學內容。在小學數學知識教學中，將生活化的問題引述到課堂中有助于學生對數學問題的多角度思考，增加學生的創新實踐素養，使數學知識達到更積極地效果。例如在教學三角形穩定性過程中，教師可以引用力學案例對生活中三角形物體的受力問題進行分析，使學生了解到三角形穩定性的真正含義，促進學生對生活中物體形狀構造的多元分析和探索。

3.培養學生的數學邏輯思維和學習方法論。在傳統數學課教學中，說到邏輯思維、抽象知識學生更多時候是含糊其辭。這和教師的教學方法有關，也意味著學生對數學知識的整體認知水平比較模糊。對此在新的教學時期，教師需要開設專門的邏輯課程對數學學習的方法論進行解釋，使學生建立系統性的數學學習思維。例如邏輯有廣義和狹義之分，廣義指因果之間、客觀規律之間的既定關系。數學中狹義的邏輯可以解釋為演繹法、歸納法、和抽象模型思路。舉例具體講演繹法是對數學定理的應用，歸納法是對自己學習經驗的總結，而數學數字和圖形本身是符號和模型，用以解釋客觀存在的事物。以此使學生對數學知識形成深刻認識，激發學生的創新實踐思維。

4.培養學生的數學學習熱情和興趣。在小學數學教學中，教師可以通過多種方式培養學生的數學課程興趣。如對數學最原始的功能、發展歷史進行解釋，滿足學生的好奇心。教師通過人文教育理念，塑造課堂活潑的教學氛圍。通過激勵教學培養學生的學習自信等，使學生對數學知識建立真正的興趣，激勵學生在學習中積極大膽的實踐探索。

二、促進項目式教學在小學數學教學中有效開展的策略

1.對教學題目進行合理設計。在小學數學項目式教學開展中，教師設計的問題要具有連續邏輯性，具備發散性特點，使學生對問題保持多樣性的思考。例如在教學分數問題過程中，教師可以鼓勵學生以圖示的方式對分數的計算算式進行繪圖表達，以此激發學生的發散性思維，促進學生對分數計算問題的反思，提升學生的課堂學習興趣。

2.對學生進行合理編組。小學生自身缺乏較強的理性思考能力和探索素養。對此教師可以以小組合作教學模式分攤學生的學習壓力，促使學生在合作中對問題進行有效探索，提升學生的整體學習視野和細心。此外教師需要按照一些原則對學生人數和成員進行確定。如“高低搭配”原則，即使成績不同的學生分配到一組，使學習差的學生有跟進學習的機會，優秀的學生充分體現自己的能力，使雙方達成學習上的供應。此案教師要按照“性格互補”“朋友關系”等客觀條件對學生進行分組，使學生形成高效率的學習、探究團體。

3.鼓勵學生沿著既定目標對問題進行分析和探索。在進行項目式教學過程中，教師可以幫助學生擬定分析問題的步驟，再交由學生進行分析。例如在教學小數乘法過程中，教師可以鼓勵學生自己推定確定小數點的方法。先從0和5的末位小數相乘進行分析，再進行更復雜的其它數字計算。將這些數字放到現實場景中，看看是否符合日常進行小數計算的常識，最后再嘗試對小數的確定方法進行推定等。

4.教師積極參與到學生討論中去。在進行項目教學過程中，教師要積極參與到學生的討論中去，給予學生積極的指導，激發學生的榮譽意識，監督學生進行更有效的討論，使課堂討論教學順利開展。最后教師要對學生的探究結論進行匯總，公布標準定理和答案進行對比分析和探討，以此使學生對數學的邏輯性、嚴謹性、精簡性做到更多樣認識，激勵學生找到自己的差距，并進行積極追趕。此外教師要給予學生的課堂表現給予積極評價，建立學生的討論學習信心，促使學生對合作學習、項目任務學習做到更深刻的認識。

三、結束語

項目式教學是打破常規教學方式的重要理念。其中教師所進行的“鋪墊”教學工作，也是促進學生核心素養發展的重中之重。在多樣教學措施、策略的配合引導下，相信學生的基礎學習素養、創新探究素養將得到很大的改觀和發展。

參考文獻

[1]任凱.淺談項目式學習在小學數學教育中的實踐[J].環球首映，2019（05）：115-115.

[2]潘冬花.項目學習模式下小學數學"綜合與實踐"教學探究[J].小學數學教育，2019（22）：12-13.

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