小學四年級數學學困生應用題解題方法分析

顏本權

[摘? 要：在小學階段，正是學生思維能力發展最主要的時期，所以教師在教學的過程中需要掌握好教學的方式，幫助學生培養和完善他們的思維能力。在小學的數學學科中，數學的邏輯性是非常強，并且具有一定的抽象化，這就要求小學生要有較高的思維能力。在現目前小學四年級的數學教學過程中，應用題是比較多的，但是這個時候學生的思維能力和理解能力都不是很強，思維不夠細密，這就讓很多的學生對數學的應用題理解不透徹，沒有掌握好學習的方法，這時就會出現很多的數學學困生。數學教師在這個教學過程中，就應該采取科學的教學方法，教會學生解答應用題的方法，從而幫助學困生在之后遇到應用題的時候能夠通過有效的方法來解決問題。

關鍵詞：四年級;學困生;應用題]

在小學的學習階段，教師要重視激發學生學習的興趣，幫助學生奠定良好的基礎，為之后的深入學習做好準備。學生是具有差異性的，因此教師的教學需要重視、尊重學生的差異性，根據學生的實際情況來進行相應的教學，這樣才能降低學生之間的差距，使得學困生能夠掌握好學習的方法，能夠通過自己的努力，結合自己所學習的知識來解決所遇到的困難和問題，這樣才能切實的提高學生的數學核心素養和綜合素質。教師要善于觀察、分析學生，幫助學生克服困難，掌握應用題的知識，從而鍛煉學生的解題能力和學習能力。

一、小學數學應用題教學的現狀分析

1.小學數學中應用題與生活聯系不夠密切

在當前小學生學習的應用題的時候，會發現其實和他們生活的聯系不是很大，小學生對于應用題的理解具有很多的困難，這樣便在一定的程度上阻礙了教師小學數學教學的水平和學生學習水平的提高。教師在教學關于應用題這部分知識時，還是使用傳統的教學方式，這樣便不能吸引學生的興趣，不能讓學生在課堂上長期保持較高的熱情和關注度，也就導致小學生不能掌握好小學應用題的解題方法。

2.小學數學教師教學方式單一

現在部分小學教師在教學的過程中仍然是使用單一的教學方式，沒有根據時代發展的需求來改革相應的教學模式，從這里可以看出有部分數學教師沒有對小學生的素質教育引起重視，在傳統的教學中還是采取填鴨式的教學來對學生進行教學，這種教學方式是比較單一的，教學的方式也是比較陳舊的，這樣就會讓在課堂上感覺很壓抑，在學習的過程中感受不到學習的快樂，學生的主動性不能被積極的調動起來，那么他們在學習時也就不能主動的去學習、去思考問題。

二、小學數學應用題教學實施策略

1.轉化解題思路

在小學四年級的數學學習中，涵蓋了非常多的內容，這些內容具有很強的邏輯性和思維性，考驗學生的動腦能力。尤其是學生到了四年級的時候，數學的題型就開始偏向于應用題的形式了，這對于一些邏輯思維能力較差的學生來說，如果只是一味的對題目進行鉆研，那么他們成功解答問題就會變得很困難。這個時候，學生就需要掌握一些解決的方法，也就是在學習的過程中，將實際生活中的場景相互聯系起來。比如甲和乙這兩個地方相隔的距離是670千米，那么一輛車想要從甲地方開到乙地方去，在行使了4個小時之后，距離乙地方還有430千米，教師就可以將這兩個地方換化成學生熟悉的兩個城市，這樣就能夠讓學生在腦海中有一定的認識，學生可以轉化解題的思路，并且理解起來也非常的容易，并且這種方式更加的貼近學生的生活。

2.重視學生的審題能力

小學生有效的進行審題，能夠幫助他們更好的解決數學應用題，隨著新課改的不斷深入和發展，對學校教師的教學模式和學生學習的方式都做出了一定的改革和標準，教師需要對此引起重視。并且新課改之后，小學的數學應用題難度明顯是在不斷的增加，審題已經成為小學生在解答數學應用題時非常重要的一個環節。教師引導學生進行有效的審題，能夠讓學生對應用題有一個正確的理解，清楚解題的思路和解題的步驟，但是很少有學生能夠具備這樣的能力，所以小學的數學教師就需要在教學的過程中重視學生的審題能力，在教學時可以給予學生一定的時間讓他們能夠進行自主思考，教師在這個過程中扮演的角色是引導者，讓學生能夠運用自己所學習的知識去解決問題。在教學期間，教師應該重視學生的差異性，每一個班級中都會有學困生和學優生，要給予理解能力差的學生足夠的尊重和鼓勵，通過反復的訓練的方法來提升學生的審題能力，對于具有一定數學基礎的學生，教師應該要給予學生一定的表揚，增強學生信心的同時也能激發學生的學習興趣。

3.運用整體法化解應用難題

在應用題中，其實有很多比較零散的條件，這樣對于學生的學習和思維都會產生很大的阻礙。尤其是對于一些學困生來說，他們理解應用題更是很困難，因此教師就需要在教學的時候，充分的采取整體法，引導學困生將這些條件進行整合，并且將復雜的問題簡單化，這樣能夠幫助學生更好的理解。比如，小明喝了一杯牛奶的三分之一，之后在將這杯牛奶加滿水，小明喝了六分之一，過了20分鐘之后，又加滿水喝了半杯，最后，加滿水將整杯水都喝完了。那么問：小明喝的水多還是牛奶比較多呢？學生在理解這個問題的時候，很容易出現混淆，題目給出的條件和內容是比較多的，尤其是學困生，理解起來是具有一定的難度的，因此，數學教師在教學的時候，就可以對問題進行整體的思維來引導：小明一共是喝了4次。其中牛奶剛好是一杯，并且三次加水的量進行相加，六分之一、三分之一、二分之一三個進行相加，因此，通過分析之后，可以看出，小明喝的水與喝牛奶的量是一樣的。小學四年級的數學，應用題是非常多的，對學生的思維和學習能力是有很大的影響，這樣會導致學困生不斷的增加，所以數學教師要運用有效的教學方式，從而提高學生的理解能力和思維能力。

參考文獻

[1]朱楠，王雁.小學四年級數學學習困難兒童應用題解決過程的模式特點及有效性研究[J].中國特殊教育，2014（05）：39-48.

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