用足用好統編教材，優化低段寫話教學

王林慧

【摘? ?要】統編教材編排的寫話內容貼合學生真實的學習需求，對寫話教學提出了更高要求。教師應從教材的育人功能、編排特點、教學價值出發，優化教學方法，“巧設情境，激發寫話興趣;搭建支架，厘清寫話思路;沉浸體驗，豐富語言表達;多元評價，提升寫話成效”，讓學生在言語實踐活動中喜歡寫話，樂于分享，為中年級習作能力的發展奠定基礎。

【關鍵詞】統編教材;低年級;寫話教學

寫話是小學習作起始階段的重要教學內容。通過幾輪教學實踐，筆者發現統編教材“話題式”“生活性”“學材化”的編排特點貼合學生真實的學習需求，也對寫話教學提出更高要求。如何用足用好統編教材，發揮教材的教學價值，促進學教方式的變革，提升學生的寫話能力，是低段寫話教學重要的研究課題。

一、巧設情境，激發寫話興趣

教學中，教師可以根據寫實、想象、應用這三大類寫話特點，在真實的交際情境、趣味的游戲情境、奇妙的故事情境中，激發學生寫話的興趣，啟動學生樂于寫話的引擎。

（一）創設交際情境，明確寫話任務

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段寫話提出的要求，在寫話的起始階段，重在培養學生書面表達的興趣，讓學生寫自己想說的話。在教學中，教師要注重口語交際與寫話的銜接，用好學生的口頭語言資源，鼓勵學生大膽說、放膽寫。

統編教材編排的內容往往前后關聯。例如，二年級上冊第一單元的口語交際為《有趣的動物》，交際要求是說說喜歡的動物和它有趣的地方。二年級下冊第七單元編排了寫話主題“我想養小動物”，要求寫幾條想養小動物的理由。口語交際為寫話奠定了情感和認知的基礎，寫話則是口語交際的拓展和進階，體現了學生由說到寫的言語發展過程。在教學中，教師可以從“有趣的動物”這一交際話題引入，讓學生聊聊自己想養的小動物，在有話可說的基礎上，多角度說說想養的理由，試著完成多寫幾條理由的寫話任務。

（二）設計游戲情境，激活寫話引擎

統編教材以圖文、表格等不同形式呈現寫話內容。教學中，教師要用足用好教材資源，借助圖片、音頻、視頻、實物等設計具有思維性的趣味游戲。教師可以根據不同寫話任務的需要，選用觀察發現、操作體驗、益智思考等類型的游戲活動，喚醒學生的經驗和情感體驗，激發學生寫話的內在動機。

如，二年級上冊第三單元的寫話主題是“我最喜愛的玩具”，教師設計了“猜玩具”的活動，先讓學生“摸一摸，猜一猜”，感受玩具材料的特點，再分部位呈現玩具的樣子，讓學生“看一看，猜一猜”，從局部到整體逐步感知玩具的樣子。學生體驗了猜測與思考帶來的無限樂趣。從課堂上學生的學習狀態和表現中不難看出，玩游戲比教師直接拿出實物更能激發學生的學習興趣和專注力。游戲把觀察指導與動手操作緊密結合在一起，讓學生經歷了“猜想—觀察—操作—驗證”的學習過程，豐富了他們的認知經驗，點燃了他們寫話的熱情。

（三）創生故事情境，釋放寫話活力

看圖寫話是低段想象寫話的重要教學內容。由于教學內容直觀、簡單，在教學中教師常常會流于形式，讓看圖寫話變成了回答問題式寫話，嚴重束縛了學生的想象力。

教師在指導看圖寫話時，要把學生帶入圖畫創設的故事情境中，讓學生借助豐富的想象使圖畫“活”起來。基于此，設計導入故事情境的問題很重要。問題要將看圖寫話的內容與兒童的認知結合在一起，引發學生的發散式想象，使其在思維變式中豐富想象的形式和內涵。

比如，指導二年級上冊第七單元的看圖寫話“貓和老鼠”時，教師引導學生借助圖片展開想象：“老鼠遇到電腦貓會發生什么有趣的事情呢？”大部分學生根據已有的生活經驗，認為貓是老鼠的天敵，因此在故事情境中貓和老鼠是對立關系，不是貓從電腦里跳出來要吃了老鼠，就是老鼠被電腦貓嚇壞了。如何改變學生的思維定式，激發他們寫話的想象力呢？教師可以采用逆向思維法：“如果故事中的老鼠大膽地鉆進了電腦，結果又會怎么樣呢？”一問激起千層浪，學生的思路一下子被打開了：老鼠在電腦世界里變得強大無比，最終戰勝了電腦貓。老鼠和貓化敵為友，成為了好朋友。想象讓老鼠“逆襲”成功。又如，寫“我想養小動物”的理由時，教師可以引導學生拓展閱讀相關主題的繪本，幫助學生打開寫話思路，讓繪本中的畫面和文字啟發兒童的想象力。學生不僅可以寫生活中常見的動物，還可以寫想象中的動物，生發寫話創意。

二、搭建支架，厘清寫話思路

統編教材凸顯寫話的過程性和策略性知識，給學生提供更多的寫話步驟和方法指導。因此，教學中教師要根據教材的特點，針對學生的寫話難點，搭建學習支架，不僅發揮教材傳授知識的教學價值，還能實現言語實踐活動的學本價值。

（一）借助圖示支架，顯化構思過程

在低年級的寫話課堂中，可以常常看到有的學生遲遲不肯動筆，苦于沒有思路，或者在寫話的過程中卡殼，寫不下去。教師可利用板書圖示法幫助學生打開寫話思路，明晰寫話方法。隨著寫話教學的推進，教師逐步完善板書，使其成為學生語言輸出的“腳手架”，外顯學生的構思過程。

在教學中，教師可以根據學情和寫話內容，設計不同類型的圖示支架。比如，針對“我最喜愛的玩具”，可以從形狀、顏色、部位、材料等維度來設計演繹式圖示支架，讓學生根據不同的角度，有選擇地寫好自己喜歡的玩具的樣子。針對“我想養小動物”，則可采用同質分組的方式，讓喜歡同一種小動物的學生通過小組合作、頭腦風暴，列舉自己想養小動物的理由，借助發散式圖示支架，豐富寫話角度，從動物的外形特點、生活習性、與人互動等多個維度想開去，多寫幾條想養小動物的理由。

（二）借助范文支架，梳理內容序列

由于低段學生的思維以形象思維為主，他們的寫話內容常常是跳躍的、碎片化的，缺乏整體性，容易出現前后重復或錯亂的問題。這些問題正是教師在寫話教學時需要特別指導的。教師要在學生的思維和表達困難處，用好范文支架，幫助學生學習有條理的表達。

比如，二年級上冊第四單元要求學生學寫留言條，并以“范文+文字提示”的方式出示留言條的內容和格式。學生通過學習范文，明確留言條的內容包含稱呼、正文、署名和日期等部分，并了解內容的順序關系和具體的格式位置，便于在寫話中模仿。范文支架發揮了示范、導寫的功能，大大降低學生第一次寫留言條的難度，讓應用類寫話更直觀，更易于學生掌握。

（三）借助例句支架，發現表達特點

低段學生在內部語言轉化成外部語言的過程中，往往會產生語言組織方面的問題。這就需要教師提供例句支架，作為語言表達的“拐棍”，讓學生逐步學習規范表達，從寫好一句話到寫好幾句話。

例如，二年級下冊第二單元的寫話主題是“我的好朋友”，教材以表格的方式呈現具體寫法：“我們天天一起……一起……”“我們經常一起……”寫話中，學生可模仿不同句式來寫自己和好朋友經常做的事情，在句式的引領下寫好幾句話就容易多了。同時，教師還可以聯通閱讀教學和寫話教學，讓學生把閱讀中積累的語言遷移運用到寫話中。又如，寫“我最喜愛的玩具”時，學生在寫玩具樣子的過程中遇到困難，教師可出示課文《小蝌蚪找媽媽》中的句子：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”學生交流發現，課文是通過描寫小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴等部位把它的樣子寫清楚的。借助例句支架，學生發現表達的特點，積極地進行語言輸出。

三、沉浸體驗，豐富語言表達

（一）多種感官觀察體驗，儲存表象

進行低段寫話教學，首先要引導學生學會觀察。觀察時要充分調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感覺器官，從不同感官體驗中獲取有關寫話內容的表象。表象越豐富，學生主動表達的愿望就越強烈。

比如，在學寫“我最喜愛的玩具”的過程中，筆者設計了“看一看、摸一摸、玩一玩”等讓學生多感官參與的觀察活動。通過體驗，學生描述玩具樣子時不再拘泥于“大大的、小小的”等概念化的語言，而是進行更為具體形象的表達，例如“水滴形、有豹子一樣的花紋、樣子像彩虹似的”。還有的學生用上了“呆萌、炫酷”等充滿當下生活氣息的詞語。可見，多感官參與觀察體驗，能幫助學生激活存儲在腦海中的表象，使之成為有效的語言素材。

（二）動手動腦操作體驗，定格畫面

在進行寫話教學時，教師還可以開展活動，讓學生在動手動腦的過程中，加深對寫話對象的認知。實踐發現，課堂中學生喜歡“動”起來，“忙”起來，活動體驗越充分，表達效果越精彩。

比如，寫“我最喜愛的玩具”時，教師將兒童愛玩的天性和兒童的生活經驗緊密聯系起來，創設“玩一玩”的活動情境，讓學生玩老師的玩具，玩同伴的玩具，體驗玩玩具帶來的快樂。在活動中，教師及時關注學生的情感體驗，鼓勵學生大膽地表達自己玩玩具的感受。動態的活動過程定格成為一幅幅反映個人獨特體驗的畫面，如“老師一提起大公雞的雞冠，大公雞就喔喔地叫起來了”“大公雞扭起屁股，拍起翅膀，好玩極了”等精彩的語句從學生的筆下流淌出來。

（三）分配角色表演體驗，顯化想象

統編二年級教材非常關注兒童想象力的培養，安排了多次想象寫話，有趣的圖片給低年級學生提供無限想象的空間。在教學中，教師可引導學生通過角色扮演，把圖片中角色說的話、做的動作、心里的感覺“演”出來。表演體驗越充分，獲得的感性記憶就越深刻，有助于學生把體驗成果外化為語言進行輸出。

比如，在看圖寫話“貓和老鼠”的過程中，教師通過圖片創設故事情境，讓學生合作進行角色扮演。學生化身為圖片中的小老鼠和電腦貓。有趣的卡通形象讓他們腦洞大開。教師幫助學生把動態的表演及時轉化為描寫動作、神態的詞語。師生合作，借助詞語提示編故事。直觀形象的表演為寫話提供豐富的素材，釋放了兒童的想象力與表達力。

四、多元評價，提升寫話成效

（一）等級式評價，在比照中自我診斷

統編教材的寫話要求清晰，既是制定教學目標的依據，也是開展教學評價的標準。教學中，教師不僅需要設計動態的過程性評價，還要進行等級式的結果性評價，讓評價的標準更加具體化、直觀化。學生將自己的寫話與樣章進行比照，完成自我評價（如表1）。樣章發揮了診斷和激勵的功能。

（二）同步式評價，在展評中及時修正

教學中教師可以通過信息技術手段，關注學生的寫話過程，進行過程監控，讓更多學生獲得有針對性的評價指導。教師可采用相關軟件的語音轉換功能，大大縮短說、寫、評的時間，提高指導效率和評價效能，實現寫話教學中學、教、評同步。教師還可以利用同屏技術，及時展示學生的寫話內容。教師既是學生寫話的欣賞者，也是學生語言表達的診斷者，在師生互評中可以先讓學生說清楚評價的理由，再加以點撥和指導，使概念性評價走向理解性評價，實現以評促學，以評促改。

（三）延伸式評價，在應用中提升能力

寫話評價應積極對接兒童的生活。教師以開展延伸性活動的方式，鼓勵學生“寫下來”“寫起來”，讓寫話從課內向課外延伸。比如，二年級下冊第六單元的寫話主題為“我心中的‘問號”，課后教師可以讓學生把問題寫在卡片上，在班級中布置一面“問題墻”，對提問的不同角度、不同方式進行評價，評出最有意思的問題、最熱門的問題、最難解開的問題等，鼓勵學生通過伙伴交流、請教他人等方法解決自己的問題。再如，完成“我想養小動物”的寫話教學后，教師可以讓學生整理自己想養小動物的理由，與父母交流，表達自己真實的想法，并就表達效果進行評價。課后延伸式評價讓學生在真實的生活中，真切體會到“我手寫我心”的寫話價值。

寫話不僅是一項學習任務，更是兒童發現自我、認識世界、與人交往和自主表達的工具。教師應讓學生在言語實踐活動中喜歡寫話，樂于分享，為中年級習作能力的發展奠定基礎。

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（浙江省杭州市回族穆興小學? ?310002）