叩開“三”字密碼 感受古典名著魅力

沈嵐 汪燕宏

【教學意圖】

統編教材五年級下冊第二單元以“閱讀中國古典名著”為主題。這一單元里的四篇課文分別節選自我國四大古典名著。學習完《猴王出世》一課后，學生就開啟了《西游記》整本書閱讀。閱讀古代白話長篇小說，阻礙會較大，閱讀周期也較長。在學生自主閱讀的過程中，教師要有計劃地組織幾次閱讀交流活動，幫助學生鞏固閱讀方法，促進學生深入閱讀，增強他們閱讀的積極性。

本次交流活動可以安排在閱讀中期，從《西游記》這一章回體小說的語言表達特點出發，確定交流主題，即聚焦目錄中的“三”字，體會小說情節的一波三折，感受古典名著的魅力。同時，活動中引入相關影視資源，實現跨界閱讀，以提升學生閱讀古典名著的興趣和效果。

【教學目標】

通過跨界閱讀，感悟小說曲折的情節，感受鮮明的人物形象，進而體會“轉折”的作用，體悟中國古典名著的語言魅力，激發閱讀的興致和持續力。

【教學過程】

一、憑借目錄，發現“三”字密碼

師：我們剛剛學習了《猴王出世》這一課，課文選自《西游記》的第一回。現在，同學們都在讀這本書了。你讀到第幾回了？

（學生交流自主閱讀情況）

師：下面這些故事出自原著中的哪幾回呢？大家來猜一猜、連一連。

（呈現“連一連”內容）

猴王出世? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?盤絲洞七情迷本? ? ? ? ? ? ? ? ?濯垢泉八戒忘形

大鬧天宮? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?真行者落伽山訴苦? ? ? ? ? ? ? ? ? ?假猴王水簾洞謄文

三打白骨精? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?靈根育孕源流出? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 心性修持大道生

真假美猴王? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?尸魔三戲唐三藏? ? ? ? 圣僧恨逐美猴王

大戰蜘蛛精? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 亂蟠桃大圣偷丹? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 反天宮諸神捉怪

生：“猴王出世”出自《靈根育孕源流出? 心性修持大道生》;“大鬧天宮”出自《亂蟠桃大圣偷丹? 反天宮諸神捉怪》;“三打白骨精”出自《尸魔三戲唐三藏? 圣僧恨逐美猴王》;“真假美猴王”出自《真行者落伽山訴苦? 假猴王水簾洞謄文》;“大戰蜘蛛精”出自《盤絲洞七情迷本? 濯垢泉八戒忘形》。

師：目錄提示了精彩的故事情節。我們已經知道，全書共100回，每一章回的標題都由字數相同的上下聯組成，概括了這一章回的主要內容。再來觀察這幾個章回的標題，你發現了什么？

（呈現以下標題）

第二十六回? ? ? ? ? ?孫悟空三島求方? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 觀世音甘泉活樹

第二十七回? ? ? ? ? ?尸魔三戲唐三藏? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圣僧恨逐美猴王

第六十一回? ? ? ? ? ?豬八戒助力敗魔王? ? ? ? ? ? ?孫行者三調芭蕉扇

第六十八回? ? ? ? 朱紫國唐僧論前世? ? ? 孫行者施為三折肱

第八十一回? ? ? ? ? 鎮海寺心猿知怪? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 黑松林三眾尋師

第九十二回? ? ? ? ? ?三僧大戰青龍山? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?四星挾捉犀牛怪

第九十九回? ? ? ? ? ?九九數完魔滅盡? 三三行滿道歸根

生：我發現了這些標題里面都有“三”字。

師：“三”代表了什么？

生：“三”是虛指，代表次數很多。

生：代表唐僧師徒一路經歷了很多波折。

師：是的，“三”代表取經路上險境迭出，故事情節曲折。我們先來看這三回：第五十九回《唐三藏路阻火焰山? 孫行者一調芭蕉扇》，第六十回《牛魔王罷戰赴華筵? 孫行者二調芭蕉扇》，第六十一回《豬八戒助力敗魔王? 孫行者三調芭蕉扇》。

（點評：《西游記》是中國古代章回小說。由上下聯組成的“回目”中出現了好多“三”字。這種獨特的表現手法恰恰體現了故事情節的一波三折和人物命運的跌宕起伏。教師緊緊抓住這一獨特的語言現象，引導學生閱讀全書目錄，發現語言密碼，進而確定交流主題，鎖定閱讀內容。）

二、讀懂“一調”，體會情節波折

師：請大家快速默讀《西游記》第五十九回。讀完，請打開每個小組桌面上的一號信封，把信封中打亂的情節進行重新排序，并在關鍵的情節處畫出向上的箭頭（令人振奮的情節）或向下的箭頭（令人沮喪的情節）。

（學生閱讀并排序）

師：哪一組把你們排好的情節展示一下？

（教師把一組學生作品貼到黑板上：火焰山擋路;羅剎女扇走孫悟空;孫悟空得到定風丹再次索戰;扇不動，羅剎女逃入洞穴;孫悟空變身飛蟲，進入羅剎女肚內;扇火久不息，方知是假扇）

師：你們組畫出向上箭頭的情節是“孫悟空變身飛蟲，進入羅剎女肚內”，理由是什么？

生：我覺得孫悟空變成小蟲子飛入羅剎女肚內的情節很有意思。

生：這個情節表現了孫悟空的機智，也使故事有了轉機。

師：嗯，看到大家都在點頭，說明大家都同意這個情節很關鍵。我們來看看電視劇是怎么表現這個情節的。

（學生觀看電視劇片段）

師：最吸引你的是什么？

生：孫悟空變成小蟲子飛入羅剎女肚內，羅剎女痛得亂叫。

師：來看看孫悟空是怎么在羅剎女肚子里耍把戲的。原著中對這個場面是這樣描寫的。

（呈現原著內容）

師：小組內分角色讀一讀，可以男生讀孫悟空的話，女生讀羅剎女的話。

（全班男女生分角色朗讀）

師：電視劇所展示的內容跟原著幾乎一樣。這段文字主要運用了什么描寫？

生：語言描寫。

師：作家吳承恩通過精彩的對話描寫，活靈活現地展現了孫悟空機智的形象。這部分情節很精彩，使故事朝著人們所希望的方向發展，令人振奮，所以我們可以畫一個向上的箭頭。其他同學有不同的看法嗎？

生：我覺得孫悟空被扇走的那段也很精彩。

（呈現原著內容）

師：這段文字與前面的描寫有什么不同？

生：用了動作描寫，寫出了扇子威力的巨大。

師：這部分情節告訴我們孫悟空失敗了，但又勾起了我們新的閱讀欲望。我們可以畫一個向下的箭頭。這樣就形成了這個故事的“情節波”。一波三折的情節使文章變得吸引人。

（點評：閱讀整本書的方法并不像閱讀單篇課文的方法那樣集中顯現，一些小技巧、小策略往往散落在學生自主閱讀的過程中。教師有必要在閱讀交流課中幫助學生回顧、梳理和提煉，使無意識的閱讀行為固化為有效的閱讀策略。這一板塊中最成功的地方是“情節波”這一閱讀策略的提煉和運用。聚焦“一調芭蕉扇”，教師引導學生一步步畫出這個故事的“情節波”，并通過觀看表現同一情節的電視劇片段，在跨界閱讀中感受小說語言描寫的價值和魅力，也體會到了故事情節的一波三折。）

三、比較“三調”，感受人物形象

師：孫悟空最終是如何借到扇子的呢？請繼續讀第六十、六十一回。讀完之后打開二號信封，分組選擇其中一個章回，繪制“情節波”。

（學生自由閱讀，小組討論繪制“情節波”，每組將成果貼到黑板上進行展示）

師：看看這些“情節波”。請大家比較三次調芭蕉扇的過程，你發現它們有什么相同點和不同點？

生：這三個故事的情節都充滿了波折。

師：是的，作者設置了很多困難，讓借扇的過程一再遇阻。

師：那么這三回有什么不同的地方？

生：三次遇到的險阻各不相同。第一次是遇到了羅剎女的阻攔，借到了假扇子。第二次孫悟空變成牛魔王騙到了真扇子，卻被牛魔王變成的假豬八戒把扇子騙走了。第三次孫悟空與牛魔王大戰，最終孫悟空在豬八戒和眾神的協助下，打敗了牛魔王，借到了真扇子。

師：情節各不相同。

生：主要人物有了變化。第一次有羅剎女，第二次有牛魔王，第三次有豬八戒和眾神仙。

師：主要人物各不相同，故事情節當然就不同了。

生：前兩次孫悟空都是靠著一些小伎倆騙得了扇子，第三次靠的是武斗，最終把扇子借到了手。

師：是的，前兩次是“智取”，第三次是“武斗”。

生：三個章回，作者采用的描寫手法不同。

師：你的發現很獨特。大家來看這段文字，這是什么描寫？

（呈現原著內容）

生：第六十回運用了心理活動描寫。

生：第六十一回主要運用了動作描寫，孫悟空和牛魔王的打斗場面寫得很精彩。

（呈現原著內容）

師：的確有大篇幅的動作描寫。

師：作者吳承恩憑借著各種描寫，寫出了故事情節的跌宕起伏，一波未平一波又起，也顯現了孫悟空、牛魔王等不同人物鮮明的形象，引人入勝，這就是中國古典名著的魅力所在。

（點評：本次“快樂讀書吧”的任務是“走近名著中的人物，品讀精彩故事”。小學生初讀長篇小說的動力往往源于動人的故事。教師正是抓住了這一特點，以聚集精彩內容為交流的基點，讓學生在把握“情節波”這一閱讀策略的基礎上，自主閱讀并比較三次“調扇”的過程。這一高挑戰性的任務促使學生展開深度閱讀，在合作探究的過程中，發現古代長篇小說刻畫人物的語言表達特點，由此感受各異的人物形象。）

四、聚焦“轉折”，品析名著秘妙

師：剛才我們交流了閱讀原著“三調芭蕉扇”的感受，現在我們再去欣賞“三打白骨精”。 但是，這三段“打”的情節順序是顛倒的，你能看出來嗎？

（學生觀看三段“打白骨精”的電視劇片段）

師：三段“打”的順序是怎樣的？請先快速閱讀文章，再打開三號信封，把情節按照先后順序理一理，然后進行說明。

（同桌共同閱讀、整理;一組學生上臺展示，說清楚順序）

生：故事的情節是這樣的：入山遇妖魔—變身村姑—一打村姑（白骨精）—變身老婦—二打老婦（白骨精）—變身老翁—三打老翁（白骨精）。所以，電視劇中三“打”的順序應該是先打“村姑”，再打“老婦”，最后打死“老公公”。

師：你們在妖精三次“變身”這里畫了向下的箭頭，有什么共同點？

生：每次“變身”后，都讓讀者覺得唐僧的危險又來了。

師：你們真會閱讀。這三次“變身”其實就是文章的轉折。

（呈現原著中三次“變身”內容）

師：正因為妖精的這三次“變身”，造成了孫悟空的三“打”，激化了師徒的矛盾，也讓孫悟空陷入了新的危機。吳承恩能把故事的“轉折”信手拈來，創作的本領真是出神入化。而我們也找到了吳承恩創作長篇故事最關鍵的秘妙——情節的“轉折”。

師：通過這節課的學習，我們能借助章回小說目錄中的“三”字，讀懂古典名著中一個個引人入勝的故事，感受人物的鮮明形象，體會中國古典名著語言的魅力。相信大家讀完整本《西游記》后會有更多的收獲。

（點評：這一板塊從“三調芭蕉扇”轉到了“三打白骨精”，讓學生共讀和交流。從內容上說，這是從關注學生較生疏的故事轉為關注學生熟知的故事;從能力上看，這是對“情節波”這一策略的拓展運用。這一板塊的最大特色是引導學生再次跨界閱讀，將錯亂的電視劇情節按照文章三“打”的順序進行調整，以引發對情節“轉折”的關注。此時，學生已不滿足于只是了解故事情節，而是對古典名著有了更深切的期待和更強烈的探知欲望。）

【教學評析】

對五年級學生來說，自主閱讀古代白話長篇小說有一定難度。本課試圖通過“文學+影視”的方式實現“跨界閱讀”，化難為易，促進學生自主閱讀。

首先，學習內容聚焦小說特點。教師利用章回小說目錄中的“三”字，引出全書一波三折的故事情節和各異的人物形象，并以此為本節課的閱讀任務，引導學生共讀和交流。所發掘的學習內容具有較大的探究價值。

其次，學習策略融合課內所學。在多次對較長篇幅文本的閱讀中，學生較好地鞏固了教材要求落實的閱讀古典名著的方法，諸如通過快速默讀把握主要意思、結合影視資料進行理解等。同時，從“一”到“三”，從這一個“三”到另一個“三”，教師有步驟地引導學生領會并運用“情節波”來感受跌宕起伏的故事情節和鮮明的人物形象。

最后，學習目標指向整本書閱讀。整本書閱讀的終極目標是激發學生的閱讀興趣和持續力。要達成這一目標，學生不能停留于對故事情節的感知和喜愛，而應該產生更深層次的對作家和作品的崇拜和期待。因此，兩次從文學到影視的跨界閱讀，都是為了讓學生發現作家創作的秘訣，從而親近作家和作品，為閱讀古典巨著做好情感和方法上的準備。

（浙江省杭州市東園小學? ?310004浙江省杭州市下城區教師教育學院? ?310004）