傳統(tǒng)文化觀照下詩詞教學的實踐探索

李華

【摘? ?要】如何讓學生通過簡練的文字讀懂千百年前詩詞的情境，并喚起共鳴，是古詩詞教學需要突破的難點之一。教師以文化觀照為主線，通過聚焦詞句品詩詞、多元誦讀悟詩詞、融合藝術解詩詞等形式，在教學中讓詩詞融于學生的內(nèi)心，與他們的生命相通，從而喚醒學生的詩心，提升審美素養(yǎng)，達到境情相照的教學效果。

【關鍵詞】文化觀照;古詩詞教學;情境

古詩詞文字精練，意境深遠。教學中，有的教師講一句，解一句，泛泛而談;有的教師設置練習題時忽視文字背后的意境，僅讓學生做文字的搬運工，把詩詞從書上平移到習題上;有的教師不注重對詩詞的品味，導致學生朗讀與感悟分離，把“明月松間照，清泉石上流”由清新的“小夜曲”讀成了慷慨激昂的“進行曲”。

如何讓學生通過簡練的文字讀懂千百年前詩詞的情境，并喚起共鳴？這是古詩詞教學需要突破的難點之一。教師要以文化觀照為主線，通過聚焦詞句、多元誦讀、融合藝術等形式，讓學生入情入境，激發(fā)想象，產(chǎn)生感悟，提升審美素養(yǎng)，達到境情相照的教學效果。

一、聚焦詞句品詩詞

（一）以詩詞解詩詞

以詩詞解詩詞，即用學生熟悉的、淺顯的詩詞來詮釋新學習的詩詞的意思，以此降低難度，突破難點。比如，送別詩在語文教材中多次出現(xiàn)，但學生較難體會詩中的“送別情”。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，“煙花三月下?lián)P州”的“下”字是全文精妙之筆。教學時可以引用含有“下”的詩句“飛流直下三千尺”“便下襄陽向洛陽”來強化感悟。讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句時，可引出同樣表達送別之意的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，進而拓展閱讀《草》一詩中的“又送王孫去，萋萋滿別情”，感悟送別之情。以詩詞解詩詞，旨在從不同角度挖掘詩詞的內(nèi)涵，使“舊詩詞“與“新詩詞”產(chǎn)生聯(lián)系，高度融合，帶學生入境、悟情。

（二）以意象入意境

在同類意象中找規(guī)律，可助力學生解析詩詞。比如，學《天凈沙·秋思》時，學生對“昏鴉”一詞的理解略顯單薄。教師就以“鴉”為引，引出“梁園日暮亂飛鴉”中的“飛鴉”、“月落烏啼霜滿天”中的“烏鴉”、“斜陽外，寒鴉萬點”中的“寒鴉”。這些鴉雖然出現(xiàn)在不同的情境中，但都透著一股寒意。借這一意象，教師順勢引導，讓學生感受旅人的清貧、艱辛，進而深入體會《天凈沙·秋思》中的意境。從對意象的品讀到對意境的感悟，學生探求詩詞的意韻，感受詩詞以外的畫面。

（三）以典故覓意蘊

用典故豐富詩詞教學，以歷史解讀詩中情懷。不少敘事類詩詞背后有相應的故事。如教學四年級上冊《夏日絕句》一課時，首先，教師借典故解讀關鍵詞“人杰”“鬼雄”。劉邦認為天下有三個頂級的人才：運籌帷幄之中、決勝千里之外的子房，鎮(zhèn)國家、撫百姓的蕭何，戰(zhàn)必勝、攻必取的韓信。這些都是“人杰”。“鬼雄”出自《楚辭》“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”，為國捐軀者的靈魂就是鬼雄。學生由此感受詩句的慷慨豪邁。其次，教師讀文中“不肯過江東”的注釋，引導學生了解項羽在斗爭中失敗，無顏見江東父老的典故。最后，教師讓學生介紹課前查找的資料：宋高宗將國土拱手讓金，百姓飽受戰(zhàn)亂之苦。李清照之夫趙明誠出任建康知府。后城中動亂，趙明誠臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩。至此，學生充分體會作者創(chuàng)作時的心境，深入感悟詩句背后的意蘊。

二、多元誦讀悟詩詞

（一）依字行腔

此法適合高段學生。根據(jù)字的平仄規(guī)律，可確定發(fā)音長短——“平聲吟長仄聲短”;根據(jù)字在詩詞中的位置，可明確停頓的要求——“一三五字可隨意，二四六位須分明”。吟誦前，可給詩詞標上相應的符號（如表1）。

根據(jù)此表，一三五字的平聲字，用短橫;二四六字的平聲字，用中橫;韻字用長橫，表示音拖得最長。仄聲用豎表示。入聲用豎點，表示它也是仄聲，且讀得特別短。以《登鸛雀樓》為例。“白日依山盡”一句從“白日”的入聲開始，語調(diào)向下，隱喻日落的方向。“盡”字為本句第五字，做仄聲處理，語氣堅決且沒有拖音。“黃河入海流”的“入”字讀得短促，讓人感受水流的速度與方向，而“流”字拖音拉長，仿佛水流潺潺。可謂節(jié)奏隨心緒走，聲調(diào)由情感而發(fā)。學生通過吟誦，把意境、畫面融為一體，讀出了畫面，讀出了情韻。

（二）依譜吟唱

此法適合中段學生。即使用符號來標識吟唱的音調(diào)，學習吟唱仍舊有一定難度。為了讓學生形象地理解吟唱調(diào)值的高低，可讓吟唱借助五線譜之力，更形象地展現(xiàn)音調(diào)高低，讓學生可視、可讀。以《贈汪倫》前兩句為例（如圖1），學生看著樂譜，能較快地學會吟唱。他們隨著調(diào)子搖頭晃腦，仿佛把自己帶入這古詩古調(diào)中，韻味十足。

（三）踏浪誦讀

此法適合低段學生。“踏浪”指根據(jù)詩詞的意思，選擇不同的節(jié)奏反復誦讀，強調(diào)不同的重點，讓字詞如浪一般層層堆疊，循環(huán)往復。復讀的節(jié)奏明快，多次重復可以加深學生的記憶。運用此法誦讀時，要求字正腔圓，理解詩詞。學生打著節(jié)拍讀通讀順，一唱一和讀出韻味，做到見字能歌。

首詞踏浪（《池上》）

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小 娃? ?小娃 撐小? ? ? ? ? ? ?艇? ? ? ? ? 偷? 采? ?偷采白蓮? ? ? ? 回

句末踏浪（《所見》）

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牧童 騎黃? ? ? ? ? ?牛 黃? ? 牛? ? ? ? ? 歌聲 振林? ?樾? ? ?林? ? ? 樾

三、融合藝術解詩詞

（一）以畫品意

詩是有聲畫，畫是無聲詩。聯(lián)想與想象是詩詞與畫的橋梁，是培養(yǎng)學生審美能力的著力點。

1.想象畫面入境

以《山居秋暝》為例，學生用激昂的語調(diào)誦讀這首詩。針對這一現(xiàn)象，教師引導學生找出詩中的意象，提示學生從光、色、形等方面展開聯(lián)想與想象。在他們的腦海中，雨后空山的涼，松間明月的光，石上清泉的音，村女浣衣的笑，和諧融合，構成了鄉(xiāng)村晚景圖。“化詩為畫”讓讀詩不再“走調(diào)”。

2.讀圖巧繪出彩

“江陵”“瓜洲”這類古地名在詩詞中很常見。教學《泊船瓜洲》時，教師可讓學生通過查看地圖尋找這些地方，并進行標注，感受“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”空間之近和“明月何時照我還”時間之久，讓兩者形成對比，體會作者的思鄉(xiāng)之情。如果教師有較高的簡筆畫技能，教學時還可根據(jù)內(nèi)容落點畫線，簡筆勾勒。如學習《江雪》時，可在黑板上一線繪山、一筆勾水、一道描徑，再點染幾筆畫出小舟，詩句的凝練與畫面的簡練融為一體，意境自然撲面而來。除了教師畫，也可引導學生畫，將詩中所描繪的不同景物、情景結合自己的感受用筆畫下來，由畫意轉達詩意，從而更好地理解古詩，體悟詩中意境，培養(yǎng)學生的審美力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）以樂唱情

詩詞融入音樂會別有韻味。比如，在《牧童》一詩的教學中，教師引入笛聲，創(chuàng)設情境，讓學生隨著樂曲穿越時光，回到唐代。教師相機詢問學生聽到了什么樣的聲音，看到了什么樣的畫面。學生自然而然進入詩句的情境。又如，學習《長相思》時，學生對于軍旅生涯缺乏體驗，無法形成共鳴。課上，一曲《泛滄浪》響起，琴聲時急時緩、時輕時重，再現(xiàn)“山一程，水一程，身向榆關那畔行”的意境。學生和著音樂進行誦讀，情感被音樂調(diào)動，達到了高潮。

（三）以戲展境

播放影視作品是再現(xiàn)敘事詩情境的途徑之一。以《七步詩》的教學為例，在學生自學詩句、理解大致意思后，教師請學生反復誦讀，說說從中感受到了什么。學生的答案多是詩朗朗上口，曹植才華橫溢。這只是看到了詩的表面。詩中的一“煮”一“煎”怎么理解？為此，教師引入電視劇《三國》中的相關片段，再現(xiàn)創(chuàng)作背景。該片段給曹植的腳步拍了一組特寫，當?shù)谄卟铰湎聲r，學生的心也被緊緊抓住了。教師暫停播放，讓學生體會此時的心情。接著，視頻繼續(xù)播放。當劇中的曹植滿目淚光地念出《七步詩》時，學生不由得跟他一起讀了起來。他們對于《七步詩》的理解自然不再淺顯。影視作品讓學生進入情境，感受詩詞神韻。

綜上，詩詞教學要在文化觀照下探索趣味的學習方式，讓學生帶著自己的體驗和想象進入情境，以喚起內(nèi)心的感悟。教師要讓學生到古詩詞里尋根，樹立民族文化自信;在古詩詞里讀人，發(fā)揚民族文化精神;在古詩詞里創(chuàng)生，傳承民族文化血脈。

參考文獻：

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（浙江省杭州市省府路小學? ?310012）