“行校企”產教融合人才培養模式的探索與實踐

馬維旻　邱小群　楊裕　李妮

[摘 要]產教融合是現代職業教育的根本指導思想。針對產教融合過程中校企合作層次淺、職責不清晰、專業建設脫離企業生產實際、課程建設脫離崗位需求等問題，課題組開展了“行校企”產教融合人才培養模式的探索與實踐：以資源整合和育人模式對接為主要抓手，重點落實激勵機制、共享機制和保障機制建設，做到專業教學融合、創新創業融合、技術服務融合、社會服務融合和管理融合，實現專業發展與產業需求相對接、課程內容和企業崗位技能需求相對接。課題組在提高教師認識水平、開拓發展思路、制度化建設、師資隊伍建設、課程體系構建和共建共享實訓條件等六個方面促進了人才培養新模式在學院發展中的具體實踐。

[關鍵詞]產教整合;校企合作;工作機制

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0166-04

一、背景及意義

產教融合是職業教育發展的重要抓手。2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》更加明確了發展產教融合的指導思想，為職業院校構建教育和產業統籌融合的發展格局指明了方向;2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》則進一步強調了職業教育貫徹執行產教融合的重要性。由此可見，產教融合已上升到國家教育改革與人力資源發展的制度層面。職業教育戰線要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹好以上兩個重要文件的要求，積極推動學校教育體制機制改革，深化產教融合，深入校企合作，提高專業群建設水平，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，助力實體經濟轉型升級[1]。隨著產教融合從“融入”走向“融合”，職業院校應抓住機遇，推動產教融合邁向新階段[2]。

產教融合是職業教育的重要特征，是一所職業院校主動順應教育、科技、經濟與社會發展一體化的宏觀性系統工程[3]，也是一個內涵式發展的必由之路[4]，有利于校企之間解決好學校人才培養供給側和行業企業生產需求側在質量、水平和數量上不完全匹配的問題[5]。產教融合的關鍵在于充分發揮企業的重要主體作用，目標是構建校企之間良性互動發展，校企協同育人。產教融合從具體舉措上來說，有產業學院[6]、現代學徒制[7]、混合所有制[8]等實踐形式。但客觀上，產教融合在學校和企業對待教育與產業的價值理念、人才評價、體制機制等方面有諸多不同，往往出現剛開始意愿強烈，而在具體合作中校企雙方期望值逐步降低的情況，導致產教融合、校企合作層次淺，學校脫離企業生產實際。產教融合在目標統一、組織協調、資源共建等層面上還有待于校企實現高效協同，解決人才培養過程中針對性和有效性不足的問題[9]。為強化職業教育的行業性、地方性特征，開展“行校企”（行業協會、學校和企業）產教融合是加強學校與企業、行業緊密合作，形成產學研一體化的一種有益嘗試。這一方面可以發揮行業協會的指引作用和校企溝通的橋梁作用，另一方面也有利于拓展和深化產教融合，聯合培養人才，從而達到提高教育質量、擴大就業創業、推進實體經濟轉型升級的作用。特別是在“中國制造2025”“一帶一路”倡議等的引領下，“行校企”三方搭建更加合理的校企協同產教融合平臺，對接企業實際崗位需要，開展與崗位能力匹配的任務式培養模式，促進校企合作和產教融合相適應，擴大優質資源共享，才能為區域經濟可持續發展和產業轉型升級提供必要的技術技能人才支撐、應用技術支持。

二、“行校企”產教融合中行業、企業、學校的定位和職責

“行校企”產教融合人才培養在統一的目標下，首先要明確三方在產教融合過程中的定位，以及各方的主要職責，這樣才能建立和完善制度保障，推進相關工作順利開展，實現行業指引、企業主導、學校主辦的產教融合。高校和企業是產教融合的雙主體，兩者沒有主次之分，處于同等重要的地位。以下是“行校企”三方的定位和主要職責。

1.行業協會的定位和主要職責：行業協會處于輔助地位。其主要職責是專業建設指導、校企協調和教學質量監督。行業協會特別要發揮好行業協會的政校企合作橋梁作用，協調各方的訴求和利益，使校企合作更加緊密;行業協會要利用其影響力，指導校企開展有價值的人才需求預測、對學生職業能力進行評價;行業協會要拓展校企合作內容與領域，構建校企合作長效機制;行業協會要指導學校和企業將前沿技術和市場需求融入專業課程與辦學條件建設中。

2.企業的定位和主要職責：在產教融合中處于主體地位。企業參與專業人才培養方案的制訂工作;明確企業崗位技能需求，將先進生產制造技術、優秀企業文化等融入學校課程教學;企業可利用學校的教學設施培訓企業員工;企業可依托學校的科研、實驗實訓設備等資源進行技術研發;企業可通過聯合辦學提高人才培養質量。企業要為學生提供實訓崗位，加強學生對企業文化的認同;企業兼職教師要全程參與人才培養，包括人才培養方案的制訂和課程標準的編寫。

3.學校的定位和主要職責：在產教融合中處于主體地位。立德樹人是學校的根本任務。在思政教育、專業設置、課程教學、實習實訓、隊伍建設、平臺建設、招生就業等方面學校要做到不斷適應區域經濟發展，為企業、社會提供技術技能型人才;學校要密切和企業的合作，構建系統、規范的人才培養模式和課程體系;學校要建設思想政治水平和技術能力過硬的教師隊伍;學校要開展科研工作，提升專業技術水平和服務社會能力;學校要開展形式多樣的交流合作活動，提高辦學聲譽。

以上明確的定位和職責使“行校企”各方的目標追求、育人理念都有了求同存異的依據，有利于各主體約束自己的價值取向與行動，健全管理體制，完善資源投入與共享機制，找準人才培養質量提升和結構優化的切入點，深化產教融合，推動學校各專業與地方產業同向發展。

三、“行校企”產教融合人才培養模式

為保證產教融合的系統性、長效性、體系化，培養專業技能熟練、職業素養高的應用型人才，圍繞學生職業技能、職業素質、職業品質的系統培養，在行業協會的指導和協調下，以企業和學校為育人雙主體，在明確各方職責的基礎上，對專業建設目標進行準確定位，力求“課崗合一”，構建專業和產業相適應的“行校企”人才培養模式。

“行校企”產教融合人才培養模式建設的關鍵在于在“行校企”協同背景下，實現資源整合，以及企業和學校育人模式的對接。

1.資源整合：面向企業崗位需求，把行業協會、企業和學校的資源進行整合，促進各方人、財、物的流動，發揮各方人、財、物的價值，因而與之相適應的產教融合工作，無論是涉及生產、產品、服務還是管理，都必然是各種資源的實時整合過程。

2.育人模式對接：目前職業院校還普遍存在培養的人才無法達到產業需求標準的問題。學校要根據國家戰略和區域經濟社會發展需求，主動對接所在區域產業鏈，建立和發展專業體系;以產業轉型發展需求為導向，加快專業升級改造，促進專業間交叉融合，建設高水平的專業群;提高對行業企業人才需求的敏感性，吸收行業企業專家參與新專業設置和已有專業的評估工作，健全專業的預警、退出等機制。

建立“行校企”產教融合人才培養模式，使教師和學生融入產業鏈、創新鏈、人才鏈，其內容主要有以下幾個方面。

1.專業教學融合：“行校企”發揮自身的力量與優勢，根據行業企業對崗位技能的需求，共同編制專業人才培養方案、開展招生宣傳活動、設計課程體系、制作課程資源、建設實訓基地和實施課堂教學等。

2.創新創業融合：充分發揮行業協會和企業的多方優勢，面向社會實際需要，圍繞國家戰略新興產業方向，進行專創融合，引入企業和社會創新項目，培養學生的創新意識，開展商業模式培訓，提供資助創業資源等，三方合作探索創新創業教學模式。

3.技術服務融合：學校加強應用研究和企業服務能力。依托行業協會的行業宏觀分析能力、企業的先進技術以及項目優勢，結合學校教師的專業技術儲備，聯合申報各類縱向科技項目，承接企業技術研發和工程實施項目，提高教師在關鍵技術方面的專業水平，以及服務企業和回饋社會的意識。

4.社會服務融合：為保障社會服務的實用性和實戰性，行業協會和企業為學校的公共服務平臺提供典型的項目案例、先進的技術支持、必要的企業培訓講師等，基于學校良好的教學實訓平臺，面向社會開展有價值的技術技能培訓，為產業轉型發展提供人力資源支持。為促進社會服務的長效性，協會和企業可從培訓中得到應有的收益。

5.管理融合：“行校企”三方需組建常設的決策機構，并根據業務需要設置若干工作小組。工作小組成員包括三方領導、企業管理和技術人員、學院骨干教師。工作小組組織架構明晰，保障產教融合工作的決策科學、執行到位。在三方共同磋商下，努力達成人才培養目標和利益的一致性，特別要兼顧三方利益，構建產教融合共同體。

開展“行校企”產教融合過程中，涉及三方的不同部門、不同人員，為促進相互之間的協調和工作的有效性，須重點落實以下幾項工作機制。

1.激勵機制：“行校企”從提升行業協會影響力、落實企業優先選用畢業生、改善學校辦學條件等三方利益最大化的角度，聯合推出包括榮譽、補貼、評優等方面的激勵機制，面向企業工作人員和學生，設立專門的激勵方法，包括獎學金和工作津貼等，按學生成績、工作業績表現由企業和學院共同評定金額和榮譽等級，面向學校教師，設立專門的補貼制度。

2.共享機制：為提高教學資源、研發資源、人力資源的共享，將學校的教學資源和研發資源建設與區域企業的設計、研發、生產、服務和經營管理等環節融為一體，促成“行校企”聯結為合作共贏的產教融合共同體。學校和企業共建校內、校外實驗實訓基地，以企業項目案例為藍本，共同制作課程資源，共同承擔學生實訓任務，開展面向企業、面向社會的技術培訓。共建共享過程中，還要把先進的企業文化引入校園，進一步深化產教融合內涵。

3.保障機制：在產教融合和校企合作中，必然會出現意見不統一和利益沖突的情況。對此，除了要及時溝通解決外，還要通過細致的問題分析和經驗總結，將問題處理的經驗通過制度建設進行推廣運用，包括“行校企”產教融合工作組織機構、管理制度、績效評價制度等。在具體校企合作項目中，根據項目特點，還可以分項建立管理制度，如《產業學院》《訂單班培養協議書》《學徒制培養實施方案》《頂崗實習管理辦法》，等等，加強對聯合項目的質量監控和績效評價。建立“行校企”合作專項經費制度，確保校企合作中教師下企業實踐、學生頂崗實踐、專題研討會等各項工作的正常開展。學生管理方面，校企雙方共同對學生進行學習成績評定，約定企業和學校對學生進行考核的比例等。

四、“行校企”產教融合人才培養模式的具體實踐

我院“行校企”辦學體制機制建設項目“大灣區地方高職院校‘政行企校共建生態圈育人模式的創新與實踐”獲得2019年廣東教育教學成果獎（高等教育類）一等獎，在多個專業開展了產業學院和現代學徒制試點。“行校企”合作成立了由珠海格力電器和學校的人工智能學院、機電工程學院、經濟管理學院組成的格力明珠產業學院，與珠海邁科智能科技股份有限公司、珠海方正線路板有限公司等開展現代學徒制教育，有效地解決了校內生產性實踐教學資源不足、學生實踐能力欠缺、企業招不到合適人才等難題。在“行校企”產教融合過程中，主要做好以下幾個方面的工作。

1.提高教師產教融合認識水平：學院在兩代會報告、專業發展規劃、專業人才培養方案等諸多綱領性文件中都強調產教融合的重要性，廣大教師已基本接受專業建設中產教深度融合發展是專業發展壯大的根本之路的觀點。在專業設置、課程體系設置、教師能力提升、學生職業能力培養、實訓條件建設、社會服務等的具體實踐中，也逐步養成了通過“行校企”產教深度融合解決人才培養中的問題，并拓展專業發展空間的習慣。同時，各專業還主動向兄弟院校學習，借鑒先進經驗，培養產教融合意識，深化產教融合項目，更加有針對性地開展適合本地區產業發展所需的高素質、高技能人才培養。

2.開拓產教融合發展思路：行業協會要充分發揮專業發展方向引領和校企協調作用，指導學院對標產業企業發展需求，及時調整專業布局，因而提出了“工科為主，文經兩翼”的戰略部署。通過“行校企”激勵機制和共享機制，促進學校打破二級院系組織架構，組建校內跨專業的產業學院和科研組織，整合行業、企業各方資源，為教師下企業實踐和學生到企業頂崗實習提供充足崗位。在校內實訓室展示格力電器先進的企業文化，宣傳和提升“工匠精神”的感召力。為解決教學案例脫離企業實際的問題，搭建專創融合基地，引入企業真實項目，由教師和企業工程師帶領，吸引優秀學生參與產品研發過程，圍繞產品關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協同創新，提煉典型任務并轉化為教學案例，以豐富課程內容。

3.提供產教融合工作制度化保障：實現教育鏈和產業鏈的對接，核心在于構建以各方“利益最大化”為努力目標的治理結構和運行機制，形成產教融合共同體。學院成立了“行校企三元共建教學指導委員會”，在珠海市軟件行業、制造行業等協會的指導下，各專業也成立了由行業協會、相關企業技術人員為主要成員的專業指導委員會，加強對專業建設的宏觀指導，促進教學內容與崗位需求相適應。專業指導委員會下設辦公室或秘書處，根據需要成立若干工作小組，比如校企聯合招生小組、人才培養制訂小組、課程開發小組、教學運行小組、學業測評小組等，實現全面招生宣傳與人員選拔、人才培養方案制訂、課程標準撰寫、教學實施與評估、學業和職業素養測評等。經過多年的探索實踐，“行校企”三方已在操作細則、明確激勵、資金扶持等配套政策等方面建立了比較有效的制度，努力做到畢業生與企業工作崗位的對接。

4.建設專兼結合的師資隊伍：嚴格執行教師下企業實踐鍛煉制度。一方面，委托行業協會聯系對口企業，為教師提供與專業技能實訓相關度高的實踐崗位，承擔企業研發項目或學習現代生產技術。另一方面，學校還制定了配套政策支持聘請行業企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才到學校調研、授課，為他們安排教學能力培訓，提高課程教學能力。通過“行校企”協同，組建了一支素質過硬、技術能力優秀的專兼職結合的雙師型教師隊伍。

5.構建“課崗合一”課程體系：為達到崗位需求及時反饋給專業教學的目的，校企協同進行課程建設，實現課程內容和崗位技能需要的對接，開發以企業研發和生產項目為藍本的課程體系。鼓勵教師通過下企業實踐和指導學生的企業實習的方式，以及采用行業、企業和畢業生訪談的機會，調研相關專業的行業發展及對應工作崗位技能和職業素質需求狀況。學校教師與企業技術骨干人員深入討論，將企業崗位技能需求進行分解、分級，融入專業核心課程的教學內容，引入“1+X”證書的培訓內容，與本地企業崗位需求進一步融合，開發針對與本地行業企業需求相適應的職業核心能力課程、職業綜合能力課程和職業拓展能力課程。

6.共建共享實訓基地：為達到學生職業技能、職業素質與企業的需求一致性的最大化，實訓基地的建設要以企業真實工作場景為參考，同時把實訓基地的功能延伸為合作企業員工的培訓實訓基地，實現企業員工與在校生都可以參與的“工學結合”實訓教學功能。把實訓教學項目與企業、社會需求結合起來，達成教學、培訓、技能鑒定、社會服務于一體的建設目標。在實訓室建設規劃過程中，“行校企”合作各方會根據本地區的產業發展優勢、專業定位、人才需求結構特點、基地建設經費等實際情況，進行實訓基地功能的設計，并根據不同企業在生產制造和研發等方面存在的差異進行取舍。比如，電氣自動化類產品生產企業和個人電子產品研發生產類的企業，雖然都有電子信息類和電氣自動化類專業的崗位，但在實訓基地場地功能區劃分、生產作業流程、質量檢測等方面都會提出不同的建設要求，因此需要在行業協會的協調指導下，對基地的功能進行取舍，保證一段時期內實訓室的可用性，并盡可能提高利用率。此外，合作企業的規模和效益也是實訓基地建設過程中重點考察的因素，如果合作企業的規模大、效益好、用人量大、投入多，就能為實訓基地設備和設施的持續更新、擴張提供物質保障。

五、總結

“行校企”產教融合實現了職業院校按照行業企業的用人標準進行人才培養，不僅提升了職業院校的發展質量，也促進了企業實現產業轉型升級或技術更新換代。在具體實踐中，需要不斷完善體制機制。今后將在以下幾個方面加強工作。一是評價體系的建立要重點圍繞學院人才培養進行，采用方向指導評價體系和具體操作評價體系相結合的方法，以期在促進企業發展的同時提升學生的創新創業能力。二是要配合教學質量管理體系的更新升級，適當引入企業的質量管理體系，建立“符合教育規律，適合社會需求”的人才培養評價機制，這是實現學生學習體驗的提升、教學質量的提升、就業硬實力的提升及教育口碑的提升的關鍵。三是開展社會服務。職業院校要順應社會的需求，主動服務實體經濟，積極開展包括學歷教育、職業技能培訓在內的社會服務，使學校成為地方政府、行業企業依賴的教育培訓和技能提升基地;主動服務區域內行業企業，聯合企業、科研院所等共同成立職業技能鑒定、崗位規范和質量標準研發等社會服務機構;建立校內實驗、實習、實訓環境的開放運行機制，面向合作企業以及廣大社會人員等提供技能訓練資源共享服務。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]