教育生態視域下的醫學院校大學英語語音教學探析

楊紅　蘇筱玲

[摘 要]大學英語語音是以培養學生實際運用語言的能力為目標的一門基礎核心課程。涉外護理專業對學生的語音水平要求較高，但部分學生因說不準而不敢說或不愿說，養成“啞巴英語”式英語習慣，這是語音教學的生態語境失衡所導致的。本研究以教育生態學為理論指導，從英語語音教學實際出發，以涉外護理語音教學為例，從教師、學生以及課堂環境三個維度分析、探討語音教學的生態規律，進而提出教學優化策略，增強學生的學習興趣和信心，以提高醫學院涉外護理專業學生的語言應用能力。

[關鍵詞]語音教學;教育生態學;涉外護理;教學策略

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0138-03

為了適應當前國際化的環境，為國內涉外綜合醫院培養綜合能力強的護理專業學生，大多數醫學院校護理專業都開設了涉外護理專業。涉外護理專業的學生主要完成兩項技能訓練：護理專業技能和英語交際技能。而語言交際困難是當前學生的英語學習障礙，部分學生因說不準而不敢說或不愿說，養成了“啞巴英語”習慣。大學英語語音是涉外護理專業的一門基礎核心課程，教學的目的是強化涉外護理專業學生的英語語音能力，學生通過學習和反復操練，掌握準確的發音和讀音規則，了解文化內涵，敢于開口說，敢于大膽說，從而提高交流和口語表達應用能力。目前在大學英語語音教學過程中，從教師、學生以及課堂環境三個因素來看，存在著教學生態失衡的現象，使語音教學的效果受到一定程度的影響。

一、教育生態理論基礎

教育生態學起源于20世紀70年代，是把生態學和教育學聯系起來，研究在生態環境中教育的發展規律，二者相互滲透而形成的一門學科。美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態學的概念[1]（ecology of education），以此來探究教育與環境之間的內在關聯。教育生態學是以生態主義理論為指導而發展起來的教育科學，目的是探究教育教學中的失衡現象與平衡規律，是一種 “系統觀 、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀”視角下的教學[2]。我國教育學者范國睿、吳鼎福、諸文蔚、陳堅林等從 20世紀 90年代開始推出教育生態學方面的專著。如范國睿編著了《教育生態學》（2000）[3];吳鼎福、諸文蔚出版了《教育生態學》[4]，運用生態學的原理分析了各種教育生態環境及其生態因子對教育的作用和影響（2000）;陳堅林提出信息技術與外語課程生態化的整合，認為外語教學是在一定的空間內各要素與環境構成的生態整體[5]。從教育教學的意義上來說，課堂生態是由教師、學生及課堂環境三個主要教學要素構成，各教學要素是動態發展變化的，它們相互依存與制約。本文運用教育生態學原理，從英語語音教學實際出發，以涉外護理語音教學為例，從教師、學生以及課堂環境三個維度分析、探討語音教學的生態規律，指出教師和學生應該協同建構大學英語語音生態課堂，構建以學生為本的合作型、自主性的教學模式，以增強學生的學習興趣和信心，提高醫學院涉外護理專業學生的語言應用能力。

二、大學英語語音生態失衡的教學現狀

針對學生的實際情況，筆者在2017級、2018級、2019級新生中開展大學英語語音學習問卷調查。采用與語音測試相結合的方式，調查問卷設計了20個問題，其中16個客觀選擇題和4個問答題，收回有效問卷300份，調查問卷有效率100%。調查研究表明，目前大學英語語音教學實踐過程中教師、學生以及課堂環境三個維度失衡現象較明顯，并導致學生的語音習得產生障礙。

（一）大學英語語音課堂教師生態主體失衡，教學模式依然難以擺脫傳統的以教師為主體的教學模式

目前涉外護理專業大學英語語音課只開設在第一學期的前6周，周課時兩節，教學課時較少。首先，在實際教學中，教師難以做到面面俱到，在課堂上較少進行有針對性的語音教學，同時受到班級人數較多等客觀因素的影響，難以保證學生在緊張的課堂教學時間里進行系統的語音基本技能的訓練[6]，因此難以達到預期的語音教學效果。其次，大學英語語音課堂教學依然依賴以教師為中心的模式，往往是教師主講，學生被動地聽，或以教師帶讀、學生跟讀等機械操練為主，這樣單一模仿、枯燥跟讀的狀態會產生教師填鴨式的失衡狀況。最后，部分年紀稍長的教師由于對信息技術還不太熟悉，在課堂教學中，不能充分利用智慧化教學設備，而也有個別教師過度依賴于展示PPT課件、音頻和視頻，缺少課堂活動，造成課堂沉悶，缺乏師生互動的現象。

（二）大學英語語音課堂學生生態主體失衡，學生被動接受知識，缺乏自主學習能力

1.首先，部分涉外護理專業的學生語音基礎知識薄弱。從語音自評的問卷調查中可以看出，大約70%的學生由于語音語調的原因，不愿意主動開口說英語，且因為語音不準確而經常出現單詞拼寫錯誤的情況。大多數學生意識到個體的語音問題，但長期以來語音教學受到應試考試的需求影響，學生側重于重視筆試成績而忽略語音問題。其次，在英語課堂教學中，課時設置較少，分攤在聽、說、讀、寫、譯幾大板塊，在有限的語音課堂教學時間內，教師難以保證學生接受系統的語音基本技能訓練，學生長期以來對英語語音語調不太重視，忽視說的能力尤其是語音能力，這就導致很多學生英語發音不準確，養成了語音語調練習的諸多不良習慣。

2.在英語語音學習方面，地方方言對學生英語語音音段層次和超音段層次產生負遷移影響[7]。不同地區的學生帶有一些地方口音，學生往往會把英語語音同母語語音尤其是方言的語音進行比較，自覺或不自覺地把方言的發音習慣遷移到英語語音學習中，給英語語音學習造成一定障礙，導致英語發音偏誤，養成了方言式英語的習慣。據統計，80% 的學生認為方言對自己的英語語音有一些或較多的影響。問卷調查結果統計還表明，不同地區的學生英語水平差異明顯，來自城市的學生英語語音水平明顯高于來自農村的學生。這說明城市學校比農村學校更重視開設英語課程而且擁有較強的師資力量。由此可見，外部的語音硬件環境、英語教師自身的語音水平以及學生對英語的重視程度也是影響學生英語語音水平的重要因素。

3.部分學生學習動機不明確，自主學習能力較差，學生主體意識不強。一方面，在傳統的課堂教學中教師強調讀寫訓練，忽略學生語音和聽說能力的培養，學生往往被動參與讀和聽說訓練，或極少參與語音知識和朗讀技巧練習，處于知識被動接受的地位，缺乏學習自主性和競爭意識。另一方面，由于有些語音不準確，學生的自信心不足，部分學生因說不準而不敢說或不愿說，再加上學生往往重讀寫，因而其英語語音和聽說能力普遍較薄弱。

（三）語音課堂教學生態環境失衡

在大學英語語音課堂教學中，教學效果受到外部環境因素，如班級人數、學生練習機會、語音教材等的影響，造成語音課堂教學生態環境失衡現象。首先，大班語音教學對學生學習和練習語音產生消極影響，是語音教學的阻礙，這種大班教學難以取得較好的教學效果。由于大班學生人數多，不利于開展課堂活動，限制了師生之間更好地互動，而且教師無法在課堂上關注到全班每位學生的語音發音部位、發音嘴型和發音情況，也就難以有針對性地對每一名學生的發音問題進行糾音和指正。其次，在課堂上，學生單獨練習語音的機會較少，教師與學生、學生與學生之間缺少必要和足夠的交流。 此外，語音教材種類偏少也影響到語音的教學效果。目前，語音教材中教學內容不夠豐富和深入，局限于以教材為主的內容，多為在聽說教材中增加了少量的語音練習，或者是綜合教材中的詞匯發音教學等，教材內容難以滿足系統性語音教學的要求。

三、教育生態視域下大學英語語音教學的生態優化策略

針對醫學院校涉外護理專業大學英語語音教學中教師、學生和課堂教學三個生態主體失衡的現狀，筆者和教學團隊結合多年的實踐教學經驗，提出以下應對策略，以優化大學英語語音生態教學，增強學生的學習信心和興趣，提高醫學院涉外護理專業學生的語言運用能力。具體做法如下：

1.教育生態視域下強調課堂教學活動不是單方面開展，而是以教師為主導、學生為主體，師生雙方共同參與其中，通過師生互動、生生互動、生生互評等方式在互動中學習。所以，在課堂教學中，首先，教師要轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者和促進者，而不是簡單直接將語言知識教授給學生。在教學過程中，教師幫助學生分析他們在學習過程中所遇到的難點，引導學生進行自主學習和探索學習，教師起到指導、咨詢及解答疑難的作用。此外，通過教學活動，教師引導和促進學生之間的互動，為他們創造良好的語言氛圍。其次，要強化教師的可持續發展意識。現代信息化時代對教師運用和處理信息技術能力提出了更高的要求，教師要自覺地、不懈地更新知識，在教學團隊中要提高應用信息技術的能力和合作意識，包括錄制微課小視頻，以及從優質開放教育資源中選取有價值的素材和資料進行整合，并運用于組織教學中，這樣才能順應新型課堂模式的改革。此外，教學團隊中教師之間通過老帶新、觀摩教學、探討教學經驗、研討教學活動、承擔科研課題項目等進行交流和合作，在教與研的活動中得到靈感和啟發，教師之間相互學習，教學相長。

2.首先，生態化教育在學生方面應培養學生自主學習的能力，增強學生學習英語的主動性，強調學生對知識的積極探索及對所學知識意義的主動建構，改變以往“教師講、學生聽”的被動教學模式。其次，構建多樣化和多元化的課堂展示環節。學生以合作學習小組為單位進行學習成果展示，學生的展示可以是朗讀、演講、英語PPT匯報等形式，也可以是角色扮演、醫學情景對話等。教師應鼓勵和督促學生積極參與課堂活動。在活動中，教師教給學生連讀、弱讀、重音和爆破音等發音技巧，提高學生英語語音的表達正確率。小組的課堂展示活動能有效地激發學生進行合作學習的興趣，充分發揮學生團隊協作精神，學生在參與小組活動的過程中能鍛煉自己，提高英語的應用表達能力。

3.教育生態化將學生的學習放在開放的生態系統之中。一方面，教師在課堂上充分利用線上資源，盡可能為學生提供真實的學習資源和場景。此外，學生會和英語協會可充分利用社團活動，舉辦英語演講比賽、英語趣配音大賽、英語話劇表演等活動，以增加學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與活動，在活動中鍛煉和展現自己，增強學生學習英語的自信心。另一方面，把英語課堂延伸到生活和臨床見習、實習工作中，將課內學習轉換成課外的實際運用，強化課堂教學與外界社會以及工作的關系。如充分利用臨床見習和臨床實習實踐活動，鼓勵學生在實習的醫院和涉外病房觀察、傾聽護患或醫患對話，主動和外籍患者進行交流和溝通，了解患者的生病感受并給予日常生活的語言幫助。學生在學習和工作中有可模擬的范例，這有利于學習準確的語音、語調，培養語感，提高涉外護理學生實際應用語言的能力。

4.構建生態化分析評價方式。為了全面持續地考核學生的語音能力，不能單純地以一次性單一的期末語音測試來決定學生的成績，應該加強構建生態化評價分析方式，即采用過程性評價和總結性評價相結合的考核方式。 學生的過程性評價內容包括學生的在線平臺語音打卡完成情況、學習完成情況、階段性測試成績以及小組活動課堂展示情況等;學生的總結性評價也包括學生的語音和口語表達能力測試，積極發揮測試對學生語音學習的引導和激勵作用，以提高學生的交流溝通和會話應用能力。

四、結束語

教育生態學為大學英語課堂教學研究展現了一種新的實踐方式。大學英語語音是一門強調理論性和實踐性統一的課程，從教師、學生、教學環境三個教育生態因子出發，建立一個和諧發展的大學英語教學環境是新時代大學英語教學模式的嘗試。英語教學的最終目的是使學生掌握語言，獲得交際能力。因此，開展以學生為主體，以教師為主導，以英語語音課堂為媒介的教學活動，是對培養學生英語語言運用能力的的一次有益探索，對實現英語語音教學生態可持續發展有著積極的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育生態學[Z].hppt： // baike. Baidu.com.

[2] 余嘉云，顧建梅. 生態化教學：教學研究的生態主義取向 [J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2006（2）：83-86.

[3] 范國睿. 教育生態學[M].北京： 人民教育出版社，2000.

[4] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態學 [M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[5] 陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合 [M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[6] 楊紅，彭兵雄. 以微信平臺為翻轉課堂教學模式在英語語音教學中的應用：以涉外護理專業為例[J].高教學刊，2019（25）：125-127.

[7] 楊紅，蔣于花，周智娟. 湘方言對英語語音習得的負遷移影響及教學策略：以武陵山片區湘西方言為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（9）：93-95.

[責任編輯：鐘 嵐]