構建語文課前五分鐘微課程的實施策略

梁紹權

【摘要】在新課程教學標準的要求下，小學語文教師應靈活改變教學方法，在提高小學語文教學效率的同時，也進一步提升語文教學質量，強化語文基礎教學資源的應用效能。為此，語文教師可在課前五分鐘構建微課程，將微課程與學生的語文詞匯學習和積累過程、語言運用和實踐過程對應起來，按照兩周課程為一個基礎教學單位的微課程構建節奏，豐富課程教學形式，構建包含基礎型微課、鞏固型微課、拓展型微課以及創編型微課的微課程教學體系。基于此，本文針對構建語文課前五分鐘微課程的具體方法進行了進一步分析和探討。

【關鍵詞】小學語文;微課程;重要意義;教學方法

微課程與傳統課程相比，課程本身的持續時間比較短，但針對性非常強，語文教師可借助微課程細化語文教學目標，并將不同的教學目標與具體的微課程對應起來。微課程的時長一般為5-10分鐘，教師可根據具體的教學任務和語文課本的具體內容，靈活選擇微課程的應用時機。在課前導學階段，應用微課程可充分調動學生參與課堂學習活動的積極性，也可為小學語文教師提供引入課堂主要授課內容的基礎教學資源。在小學語文的教學過程中，教師可以誦、演、講、聽等方式進行形式多樣的語文教學活動，并借助課前五分鐘的微課程，拓展語文教學內容，增加小學語文教學的實踐性，進而引導學生在參與活動的過程中，不斷練習語言運用方法，提升語言文字的運用以及表達能力。

一、聽寫與背誦相結合，突出微課程的基礎性

微課程教學的基礎性作用主要表現在引導學生正確進行聽寫以及背誦方面。具體而言，小學語文教師應在備課階段，以兩周時間為資源整合的基礎單元，整合兩周教學中包含的主要內容，進而以此內容為基礎，開展聽寫與背誦教學活動。在開展此類教學活動時，語文教師應明確微課程的教學要求，包括課程時長要求以及課程教學中的互動性要求等。例如，在講解包含《獵人海力布》的單元內容時，首先，教師應明確本單元中出現的中重點字詞，并結合本單元課文題材的特點，合理安排聽寫與背誦的內容。其次，在聽寫類如“酬謝”“叮囑”“坍塌”“誓言”等詞語時，為了充分利用微課程的教學時間，提高課程教學效率，教師可隨機選擇班級中的部分學生，在黑板上默寫出相應的聽寫內容。此間，教師可另外選擇部分學生進行課文內容的背誦，從而在微課程教學中充分利用教學時間，調動學生參與微課程教學活動的積極性。但必須要注意的是，由于學生的認知能力有限，即使對于五六年級的學生，教師也應控制好教學的節奏，不能急于求成，可將聽寫與背誦類型的微課程作為周課程教學的基礎形式，逐層深入，逐漸擴展，適應學生的認知能力水平。

二、閱讀與練筆相結合，突出微課程的鞏固作用

借助微課程，教師可將小學語文閱讀教學與練筆結合起來，突出微課程對基本語文內容的鞏固作用。在具體的教學過程中，小學語文教師應積極總結學生的閱讀學習狀態，結合基本教學要求，衡量學生對閱讀內容的熟練程度。為了鞏固教學內容，教師可在微課教學中加入練筆內容，要求學生根據閱讀內容即時仿寫相應的句子或者段落，這樣不僅可起到復習鞏固作用，也可鍛煉學生的專注能力和臨場應變能力。例如，在講解包含《太陽》《松鼠》課文的單元內容時，教師可在課前五分鐘，結合上節課的主要授課內容，要求學生快速閱讀復習課文中的經典段落，此部分段落內容可為經典的描寫景物的內容，也可為描寫動物形態特征類型的內容。在學生閱讀完此部分內容之后（大約時間為2分鐘左右），教師可引導學生進行仿寫練筆活動。此間，教師可選擇即時仿寫形式，也可選擇即時描述形式。如果選擇即時仿寫形式，教師可要求班級學生在作業本上參考課文內容，寫出生活中喜歡的事物的景物，突出此類景物或者事物的某方面的特點;如果選擇即時描述形式，教師可直接提問學生感興趣的事物，要求學生應用課文中的句式描述事物的具體特點。此外，教師還可將上節課的重點和難點字詞加入此過程中，進而突出微課程的鞏固作用。

三、賞析與演講相結合，借助微課程拓展教學內容

首先，從賞析語文課文內容的角度分析，教師應在備課階段綜合近兩周的教學內容，選擇經典的課文內容，此類內容不一定要包含重點字詞，但一定要易于閱讀，并且具有較好的節奏感和畫面感。其次，在賞析此類內容時，教師可與學生共同分析此段內容中包含的各類修辭手法，并為學生講解此類修辭手法的具體作用。再者，在賞析之后，教師可在下節課安排相應的演講內容，引導學生將選段內容作為演講內容，表達文章情感。具體而言，例如，在講解包含《夏天里的成長》《盼》課文的單元內容時，教師可選擇《夏天里的成長》課文中的第二自然段，本自然段內容節奏感比較強，詞匯難度不高，適合作為文段賞析的重要內容。此間，教師可通過提問具體的問題，例如“誰在夏天里生長？”之類的問題，進而引導學生關注具體的文段賞析方向。在這之后，教師可利用剩余的時間隨機選擇學生進行演講。但在實際的教學中，五分鐘的教學時間可能比較短，為此，教師可將賞析與演講活動分開，在兩周的教學計劃中，合理安排演講與賞析的內容。此外，教師在選擇賞析與演講的內容時，也可選擇課外閱讀內容，此部分內容可與課文中的具體事物相關，也可為與課文隸屬同一題材的內容，這樣可在微課教學中，實現語文教學內容的擴展。

四、表演與播報相結合，強化微課程的實踐性

為了強化微課程教學的實踐性，教師可將班級學生分組，為不同的學習小組分發表演任務以及播報內容，豐富微課程教學的形式，引導學生大方展示，之后教師可精準點評，這樣不僅可活躍課堂教學氛圍，也可充分調動學生的學習積極性和學習興趣。例如，在講解包含《北京的春節》《臘八粥》課文的單元內容時，教師可選擇春節中常見的節日活動，制定相應的活動主題，以此類主題為基礎，引導學生開展相應的表演活動。此間，教師可借助多媒體，為學生展示相應的活動內容，此類內容可為視頻內容，也可為音頻內容。在展示完成之后，教師可引導學生依據具體的提示，完成相應的表演活動。受限于小學生的行動能力，一些能力比較差的學生可能存在參與感較差的情況。為此，教師可為不同的表演小組分發表演清單，要求各小組成員明確相應的表演內容，并充分落實表演內容，提升不同能力水平學生的參與感。在開展播報活動的過程中，教師也可加入一些表演類的元素。但需要注意的是，為了優化播報內容，教師應使用PPT為學生展示與播報內容對應的語文知識，也可為學生提供相應的創編資源，發揮學生的想象力和動手實踐能力。在學生完成表演和播報活動后，教師一定要使用激勵性的語言進行點評，評價微課程活動的具體實施效果，重點強調學生的優秀表現，強化學生參與此類微課程教學活動的自信心。

總之，針對如何構建語文課前五分鐘微課程進行了詳細的分析和論述，上面提出了四方面的具體措施，主要著眼于微課程的課程體系構建和實施流程方面。小學語文教師在應用微課程教學方法時，一定要有清晰的時間觀念，不能脫離微課程教學的基本要求。更為關鍵的是，教師應深度結合課本內容，發掘課本中適合微課程教學的基本內容，借此發揮微課程的實踐以及拓展性作用。此間，語文教師應靈活變化微課程的具體類型，以基礎課、鞏固課、拓展課以及創編課為主要的微課程類型，以兩周為單元的授課節奏，整合單元內容，篩選適合作為課前五分鐘微課教學的基礎語文內容。為了強化微課教學的擴展性，語文教師也可結合課本內容，在教學中加入課外閱讀內容，從而在靈活變化微課程的授課形式的同時，也可以進一步豐富授課內容。

參考文獻：

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