對水平一學生“守規則”意識的培養策略

李定琛

在小學低段體育課堂中，常常出現以下兩種現象：一是受到室外教學環境的影響，學生常出現不守規則的行為，引發管理難題;二是教師往往只是口頭要求學生遵守規則，存在評價失效、流于形式等問題。針對此類問題，筆者梳理了培養小學低段學生“守規則”意識的策略與方法。

一、共規約，播“守規則”之種子

1.教學前，師生合力研規則

學期初，教師可以利用室內體育理論課，引導學生認識守規則的重要性，與學生討論并共同制訂規則，以增加學生對守規則的認同感。如，筆者利用室內課讓學生互相探討，表達自己想遵守的體育課堂規則，并布置課后作業，讓學生進行思考并用畫、寫、說等形式（圖1），表達出自己認為最應遵守的規則。筆者據此從課前準備、學練規范、遵守紀律、學習進步4個方面進行匯總，并在課上再次與學生共同商討約定，形成學期或學年需要遵守的課堂規則。如，“課前準備”規則：準備好體育課所用學具，快、靜、齊走廊排隊候課，輕聲下樓梯、放好學具，成體育課隊形等;“遵守紀律”規則：專心聽講，按要求進行活動等;“動作規范”規則：動作標準，有示范引領作用等;“學習進步”規則：比上一節課的自己做得更好等。

2.教學中，師生合力守規則

在日常教學中，筆者提前制訂學習預案并將約定的規則滲透在課前準備、課堂學練、課后器材收回等各個環節中，通過學習過程的引導、提示和明確要求，使學生時刻謹記規則、遵守規則，通過多個學期、學年的積累，讓學生完成“蛻變”，逐步養成遵守規則的習慣。如，筆者在室外課課前提醒并和學生一起擺放好教學需要的器材，準備部分提醒學生需要做好的課堂常規——整理好運動裝、鞋帶、口袋不要裝硬物等;室內課筆者預備鈴響進教室，并提醒學生預備鈴響后安靜、端正地坐好等候上課等。各環節中，筆者都會提醒并讓學生明確需遵守的各項規則，做到師生共同遵守、相互監督。對于按照約定規則完成的學生，筆者會給予1個積分的獎勵。隨著筆者持續的日常落實，特別是作為教師帶頭執行的行為，讓學生們感受到規則是需要師生共同遵守的，感受到公平、平等，同時在實踐過程中，筆者不斷提示“大家共同做好常規要求，可以大大節約課堂時間，多一點課堂游戲活動時間，提高課堂學習效率”。此外，學生在形成共識的規則中，會不斷地相互激勵。如，在課堂中，第一隊列做得好，教師提出整列表揚，給予每人1個積分。這樣，做得好的學生，可以發揮榜樣帶動作用，其他隊列的學生會提醒自已或相互提醒努力做好，促使課堂的學練得到保障。

3.教學后，師生合力固規則

教師可以通過布置課后作業的形式，讓學生把課堂上存在的問題畫出來、寫出來或說出來，也可以動手繪制小報，引導學生記清、記牢規則，使學生在課后鞏固中讓守規則“種子”扎根。如，快速跑教學中，學生會出現“站立式起跑同手同腳、途中跑不直、跑竄道、未過終點線就停下來”等學練技術規則問題，筆者針對這些問題讓學生在課后，將快速跑所需遵守的或未能遵守的技術規則練一練、畫一畫，加深對課堂中所需要遵守的技術規則的印象，并了解自我存在的問題;在下一次課中針對自我存在的問題，與同伴或教師說一說，練習時共同監督，幫助改進和提高動作質量，達到學練規則促練習質量的作用。

二、融輔助，促“守規則”之成效

教師在組織各種練習時，要嚴格要求學生遵守課堂的所有規則。教學過程中，學生在課堂上要養成“守規則”的習慣，需要經歷一段時間的磨合。教師要了解學生的學情，研究制訂各種應對策略，并在實踐中多設置、安排有趣味的、能夠吸引學生的活動內容，教師做好提示、引導;同時還要充分發揮哨子、音樂及手勢等的輔助作用，在活動中強化規則的重要性，從而增強學生對“守規則”意識的認識，促進體育課堂的實效。

1.發揮哨子的作用

教學中，哨子的作用是至關重要的，要怎么使用才能達到實效？課前，教師可先與學生約定好，吹“一聲長哨”代表集合，當學生聽到“一聲長哨”時就應迅速集合，同時做到“快、靜、齊”;吹“兩聲長哨”代表安靜，不講話、注意力集中，當學生聽到“兩聲長哨”時就應迅速配合做好。實踐中，通過以上2種不同哨音來提示學生在學練中配合守規則。

2.發揮音樂的作用

學練中，充分發揮音樂的作用，能夠激發學生學練的積極性。課前，教師可選好符合學生學練氣氛的音樂，然后根據學練需要把音樂融入到熱身、游戲、學練、體能素質及最后的放松等各環節中。課中，不同的歌曲、不同的節奏響起時，學生可以跟著音樂的節奏做出相應的規定動作，準確地進行集合、講解或分散練習等，其中未能跟上節奏的學生，就會意識到自己很可能在集體行動的規則上出現了問題，也會強化自己遵守規則的意識，這樣不僅可以幫助教師省時省力、保護嗓子，還能營造課堂相關環節的活動氣氛，在此基礎上，教師再對學練提出相應的要求。如，在籃球課上，筆者采用不同的音樂節奏，讓學生按照約定分別做相應的快、慢運球動作。課堂組織過程中，讓學生根據聽到的不同音樂，完成相應分組，并成相應的圓形、三角形或正方形隊形，或進行單人練習、雙人練習或多人小組練習等。在這種氛圍下的引導、提示中，學生可以更有效地形成“守規則”的習慣。

3.發揮手勢的作用

練習中，教師手勢的作用也是不可忽視的。如，筆者在教學過程中，與學生約定“食指放在嘴上為安靜手勢;左手向上屈臂握拳手心向右，右臂向右平直伸展掌心向下為集合手勢;雙臂交叉為互動手勢;雙手握拳兩臂成直角為靠攏手勢;單手直臂上舉為起立手勢”等，并通過學練過程中不同環節的強化訓練，培養學生的配合意識、規則意識，使學生逐步養成“守規則”的習慣。又如，在籃球原地運球教學中，學生原地運球的同時要看教師給出的籃球裁判手勢，并喊出手勢的名稱，這樣的練習無形中幫助學生解決了原地運球時需“眼睛看前方，不看球”的技術規則，同時將動作規范意識也滲透其中。

三、評價星，收“守規則”之果實

為充分發揮課堂評價的作用，在評價過程中，教師應強調規則的執行情況，使學生明白保障小學體育課堂活動正常有序開展的重要條件，是對各項規則的遵守。

1.“三星”激勵

教學前，在師生共同制訂的體育課堂規約中，涉及課前準備、學練規范、遵守紀律、學習進步4個方面。教師可以對應設置準備之星、學練規范之星、遵守紀律之星、進步之星進行激勵。同時，教師可以引導學生自主設計并制作“評價之星本”（圖2），并預留教師評價欄。教師每周先給予12顆基礎星，其余為教師評價星，如，獎勵星，給予學練規范、成績優異且遵守課堂紀律的學生;基礎星，給予動作一般、能遵守課堂紀律但難以獲得表揚的學生;進步星，對于體育成績突出，但總愛不遵守課堂紀律的學生來說，是較為有效的激勵。教師在授課時，可根據學生課堂表現，給予學生“貼紙”進行評價，學生將獲得的貼紙貼在“評價之星本”上。另外，課堂上教師還可以采用“口頭”評價，在課堂總結時預留3～5min，對口頭評價為優秀的學生，用蓋印章的方式蓋在“評價之星本”上。約定1個貼紙或1個印章，可以積1分。

教學中，體育教師可以從課前準備、學練規范、遵守紀律、學習進步4個方面對學生進行獎與罰。如，在課堂上，對按教師要求提前準備好課堂所需跳繩、沙包等，并且坐姿端正、安靜等待教師上課的守規則行為，給予表揚，并給予“貼紙”作為獎勵。同時，師生需在每節課最后3～5min給予評價的反饋和匯總，讓學生對自己該節課的守規則情況進行小結。

課后，學生將“貼紙”貼在自己制作的“評價之星本”上，并與學校的德育部門獎勵掛鉤。并且可以用“貼紙”數量換取更好的獎勵，以筆者學校的“三星評價”為例，“評價之星本”上基礎星一顆都沒有扣除，同時得到教師20張貼紙獎勵的學生就可以找教師兌換一張“表揚信”（圖3），而3張“表揚信”就可以兌換一張“銅星”，10顆銅星可以兌換一顆“銀星”，10顆“銀星”可以兌換一顆“金星”。在期末的時候，學生可以根據獲得金、銀、銅星的數量得到相應的學習用品獎勵，促使學生體育課堂的守規則意識和行為得到深化。

2.“共進”激勵

為提升體育課堂的學習效果，筆者在課堂實踐每一教材的最后收尾部分，及時組織全體學生進行組內或組間在展示與觀摩動作的基礎上互評（圖4），開展“比、學、趕、幫”活動，深化課堂守規則行為。如，利用“評價之星本”定期舉行小組評價結果展示，并對優勝的小組給予相應獎勵，不斷增強學生對課堂學習“守規則”的評價興趣，達到了“以評促學、以評促練、以評促管”的效果，使學生在“守規則”的評價中受益，并在受益中進步，使守規則行為不斷得到強化。