巧用激將與激勵 “找事王”變冠軍

蘇軍 王興發

如何教育轉化“問題學生”是學校教育工作中面向全體學生推進素質教育的一項重要課題。“問題學生”不是天生的，只是在其學習生活中受到家庭、學校及社會多方面的影響，不知不覺中形成了一些不良習慣。因此，在教育“問題學生”過程中教師更要多一些愛心和耐心，幫助他們重新建立自尊心和自信心，激發他們的學習興趣從而達到成功轉化的目的。

學生A就是這樣一名學生，文化課成績差，性格有點偏執、易動怒，很多同學不愿和他交往，家長是外來務工人員，因工作繁忙造成孩子的家庭教育幾近缺失，雖經班主任多次教育收效甚微，但他的體育成績還不錯。一次偶然的比拼讓他成為了同學們心目中的“英雄”，也改變了他的學習狀態。

一、現場激將

在一次50m跑測試課上，測試正在有序進行。學生A來到我跟前說：“蘇老師我能看一下測試成績嗎？”我說“好啊”，并隨手將記分冊遞給了他。他便在我身后看他的測試成績，而我則繼續進行下一組學生的測試。突然，聽到學生A大喊一聲：“蘇老師，這怎么可能？體委他根本就沒我跑得快，他的測試成績怎么會比我還好呢？”

我被他的大叫嚇了一跳，他可是我班上有名的“找事王”啊！如果事情處理不好，其他學生可能就沒法上課了。我將下一組學生的測試成績記錄好后，暫停了測試，對學生A說：“測試成績不會錯，你和體育委員測試時不在同一組，你怎么知道他沒有你跑得快？另外，你認為體育委員沒你跑得快那是在他參加校田徑隊之前的事，體育委員在蘇老師的校田徑隊已經訓練一個學期了，成績有較大幅度提升。這次你的成績不如體育委員也是正常的，你的測試成績肯定是正確的，體育委員的測試成績也是準確的，你要相信蘇老師。要不等全班同學測試結束后你和體育委員比試一下？”我半開玩笑地說道。

“比就比，誰怕誰啊！”學生A氣呼呼地大聲說。

“好，那就來場公平比賽。”我趁機激了學生A一下。我將全班學生集中起來宣布：“同學們，學生A想挑戰一下我們班本次測試成績最好的體育委員，大家一起給他們加油助威！”“好啊！好啊！”學生們頓時歡呼起來。

在全班學生的關注下，“比賽”開始了，原本這種“比賽”少不了同學們的加油助威，但今天的賽場氛圍卻異常的安靜，大概同學們都不想因為給體育委員加油而激怒“找事王”學生A。比賽結束了，我大聲宣布成績：“學生A8″13，體育委員8″02，體育委員勝出”。學生A有點難以接受這樣的結果，便大聲叫道：“我不服，我不服，我就是不服，再來一次……”

我清楚地知道，即使再比3次學生A全都輸了，也不能平息他的情緒，于是我靈機一動地說：“體育委員，你愿意再次接受學生A的挑戰嗎？”體育委員笑著說：“有什么不敢的。”我接過話題說：“既然這樣，那就讓你們再比一次，但不是今天，時間就定在一個月后的體育課上，怎么樣？”他們兩人都表示同意。

二、課后激勵

當“問題學生”得到教師的“關注”時，就覺得自己會進步、能學好，使他們增加自信，改變以往一貫不認真、不努力的習慣，增強學習的內部動力，發揮學習的積極性和主動性。

課后，我將還在生氣的學生A叫到辦公室，讓他調整一下情緒后，對學生A說：“蘇老師知道你今天輸得不服氣，但要面對現實，以前你50m跑成績的確比體育委員好，但現在體育委員的50m跑成績超過你了，是因為體育委員已經和蘇老師訓練了一個學期。一個月后的比試你有沒有信心贏？”冷靜下來的學生A明顯感覺信心不足。“你還是有機會贏他的。”我趁機鼓勵道。“真的嗎？”學生A驚訝地問道。“機會當然有，但機會從來都是留給有準備的人的，就看你怎么來把握。蘇老師期待你的優秀表現。”我不失時機地繼續鼓勵學生A。

當我準備去上下一節課時，發現學生A還跟在我身后，便問道：“還有事嗎？”看到學生A猶豫的樣子，我故作驚訝地說：“你不會對下一次比賽沒信心了吧？”學生A很自信地回答：“我相信我自己，但我有件事想請蘇老師同意。”“你先說說看是什么事。”我答道。學生A有點不好意思，小聲說：“蘇老師，我能加入學校田徑隊嗎？”我想了想后回復他：“讓你參加校田徑隊也不是不可能，以你現在的表現加入校田徑隊訓練會引起其他隊員的爭議，要想參加校田徑隊就必須改掉你以前的一些不良習慣，因為參加校田徑隊訓練不僅要成績好，更重要的是具備頑強拼博的進取精神和團隊合作意識。鑒于你和體育委員的比賽約定，暫時準許你以考察隊員的身份參加訓練，但是能不能真正加入田徑隊，還需要綜合評判你的訓練、上課表現和運動成績，你看怎么樣？”“好，蘇老師，您就看我的表現吧。”我看著他離去的背影，心想：如果因為參加田徑隊而改變他以往的學習態度，那這未嘗不是件好事。

三、“找事王”變冠軍

當我帶著學生A首次參加校田徑隊訓練時，其他隊員都面露不悅，顯然隊員們對“大名鼎鼎”的學生A也有一定了解。我對隊員們說：“金無足赤，人無完人。每個人或多或少都有一些缺點，但我們不能因為他的缺點就無視他的優點，難道你們就沒有缺點嗎？老師相信學生A在我們大家的幫助下一定會積極改正，說不定有一天他還會超越你們呢。學生A暫時以考察隊員的身份參加訓練，等他真的改正了自身的一些缺點之后才能批準他成為一名正式的校田徑隊隊員。”

在我的耐心開導下，隊員們也逐漸接納了他。同時，我也和學生A一同分析了他目前的狀況，向他提出要學會正視自己的不足，勇敢面對即將到來的挑戰，正確處理同學關系，遇事不要輕易動怒，多站在別人的立場去思考問題等一系列合理化建議。

學生A在田徑隊訓練期間非常投入，但在訓練過程中偶爾也有不順心的時候，也會遇到困難和挫折，當他出現情緒波動時，我都會及時幫助他樹立信心，教育他如何克服困難、戰勝挫折，學會控制自己的情緒，做學習和生活中的真正強者。同時，我也教育和引導其他隊員多幫助學生A，在大家的共同努力下，學生A一次次端正了態度，堅定了信心，并且經過一個月的刻苦訓練，訓練成績已經超過了體育委員。

于是在一次體育課50m跑隨堂測試中，我特意將學生A和體育委員安排在同一小組，所有學生的目光都聚焦在他們的比賽中。第一輪測試，學生A以0.1s的優勢勝出，體育委員很不服氣，10min后我安排了第二輪測試，這次學生A以0.3s的優勢勝出。體育委員頓時沒了之前的銳氣，怏怏地走到學生A面前說：“學生A你進步真快，但你不要驕傲，我也會繼續努力，一個月后我還會找你比試的！”學生A微笑著回道：“我接受你的挑戰。”此時，學生們也發自內心地為學生A的進步鼓掌祝賀。看到學生A的進步與變化，其他隊員也漸漸地樂于和他交往了。鑒于學生A的積極轉變，我正式批準他加入校田徑隊，而且經常在適宜的時機在全班學生面前表揚他在田徑隊的表現，他的臉上也經常露出開心的笑容。

在接下來的區中小學生田徑運動會上，學生A取得了小學男子組200m跑冠軍，并和其他學生一起摘得接力比賽的桂冠。當他站在最高領獎臺上，手捧鮮花，胸前掛著閃閃發光的金牌時，當初的“找事王”眼圈濕潤了。我相信，這段經歷與改變將會成為學生A人生中的一個重要轉折點！