核心素養視角下中職數學項目化學習應用分析

郭靜

摘要：項目教學法是目前專業課程教學的新寵，經常被中職學校采用，運用情況良好。項目化學習中以核心知識構建為基礎，提出的問題具有真實性，通過融合高低階的學習方法可以激發學生學習興趣，提高數學核心素養。中職數學項目化學習與專業課程教學在某些方面是一致的，都是通過創建特定的問題情境，讓學生在解決問題的過程中掌握知識、提高學科素養。本文研究的主要目的是為了明確項目化學習在中職數學教學中的重要性，通過提出針對性的建議來幫助項目化學習的有效實施。

關鍵詞：核心素養;中職數學;學習

前言：

以往的中職數學教學采用傳統的教學方法，教師在講臺上講，直接將知識灌輸進學生的腦中，讓學生自我消化，造成學生的不理解和誤解，沒有產生有效的學習效果，學生也沒有辦法進一步提升自身的邏輯思維能力和數學知識應用能力，導致中職數學的教學與學生的學習之間產生巨大的差距和隔離，不利于學生的學科發展，而項目化學習可以在一定程度上避免這些問題的產生。因此，本文提出的針對性建議對于促進我國中職數學的教學具有重要意義。

一、中職數學項目化的特征

（一）以核心知識為建構

項目化學習的建構以核心知識為重點，從核心概念到知識點的建設都需要嚴格設定。數學核心知識與其他學科不同，它并不具備一般的事實性或程序性，而是表現出抽象又現實的特征，在某種程度上它是人類溝通自我與現實之間的橋梁，是精神世界和現實世界的過渡。核心概念是學科的本質，反映了學科的特殊性以及本身具有的獨特性。課程標準是進行每一類數學項目化學習的前提，對零散知識進行整理加工，通過歸納、提煉和升華建立起學習項目與虛擬的數學概念之間的聯系，將知識建構與核心知識聯系起來，解決項目問題，以此培養和形成解決問題的能力。

（二）問題設立較為真實

項目化學習中經常出現驅動性問題的概念，所謂的驅動型問題就是將比較抽象、深奧的本質問題，轉化為特定年齡段學生感興趣的問題。驅動性問題能夠通過設定真實情境中的問題，促使學生開展項目化學習并解決問題。與生活世界相關聯的項目學習能夠增強學生對數學的學習興趣，通過解決問題和探尋問題的本質可以使學生積累有價值的、實用的學習經驗，能夠提升他們的學習能力。另一方面，由于一些客觀的真實情境會存在不符合學生能力的解決上的困難，項目也會結合真實情境要素，通過創設虛擬的問題情境，讓學生體驗真實的情感角色，賦予履行角色的能力，使其能在項目化學習中發揮作用，探尋問題的答案。無論是客觀存在還是虛擬真實，真實問題的設立都能夠反映項目中事物的本質，避免虛假性和誤導[1]。

（三）將高低階策略融合

項目化學習指向概念性知識的高階認知策略，同時也包括與之相關的系列基礎知識的認知加工。高階認知指的是項目實施中解決問題、調研決策、系統分析等的能力，能夠幫助學生適應社會，促進自身發展。低階認知則是對與項目相關知識的理解與運用。項目化學習的實施必須注重高低階策略的融合，通過二者的結合來促進學生學習。如果學生只用低階策略的話，就無法產生思維的碰撞，也不會對問題進行深入的高層次的思考，項目化學習的實施就失去了意義和價值;如果學生都采用高階策略，由于缺乏大量背景知識作為支撐，基礎性的相關技能也沒有完全掌握，項目化學習會被浪費，無法發揮百分百的作用。高階認知服務決策分析，低階認知支撐問題解決，兩者相互融合、不可或缺。學生可以通過這種認知模式突破以往注重知識與技能的積累而忽略深刻思考的狀況，不再徘徊于低階認知層次，知識、能力與核心素養得到有效建構，有利于增強學習的內驅力，提高學生對數學的興趣[2]。

二、中職數學項目化的應用

（一）合理設計學習項目

想要發揮項目化學習的完全效力，就要注重學習項目的設計，它以學生的核心知識建構為基礎，而并非由項目或活動本身的特性所決定。項目的設計應當對課程標準進行仔細研究，尋找核心概念、關鍵概念，確定相關知識點，最終結合生活經驗和專業知識形成完整的項目設計。例如《中等職業學校數學課程標準》中，圓柱、圓錐、球的表面積的核心知識包括：旋轉體及圓柱、圓錐的概念，圓柱與圓錐的側面展開圖及其側面積公式、球的表面積公式等。圓柱、圓錐、球都是旋轉體，它們都是在某一平面內，由特定的封閉圖形繞軸旋轉而成的實體，表面積的計算可以通過將立體平面化得出。因此，項目設計實例可選用校運會獎杯的設計，通過生活經驗的加持能讓學生更好的理解和學習。

（二）提前做好準備工作

項目化學習的前期準備十分重要，它影響著項目后期的實施和推進，影響對學生核心素養的培養，以及對新課標精神的體現，因此在項目開始之前，應對具體實施的項目做好針對性的準備，例如對學習資源的提前提供。學習資源包括硬件和軟件，指的是在學習過程中，一切可以以學習為目的被學生利用的條件。教師需要提前為學生提供學習需要的資源，讓他們能夠借助資源自主學習，并在必要時進行依靠資源探索問題，進行深刻思考。例如在進行校運會獎杯設計項目時，教師可以提前準備一些圓柱體、圓錐體等模型或者平面圖，利用多媒體為學生播放有關學習視頻資料，提供幾何畫板或其他平臺軟件、優秀作品鏈接網站等，幫助學生完成項目。除此之外，教師也可以組織建立學習小組，為小組分配任務，制定評價標準進行評定，為學生做好提前準備服務[3]。

結論：

通過文章的分析和研究得知，項目化學習是中職數學教學中使用率較為廣泛的方法，它以核心知識構建為基礎，提出的問題具有真實性，通過融合高低階的學習方法可以激發學生學習興趣，提高數學核心素養。在我國教育事業的不斷發展下，中職教育也越發重要起來，本文中提出的幾點的建議能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，提升數學學科素養，并為學生的未來發展打下良好的基礎，促進中職數學項目化學習的發展，進而推動我國教育事業的前進。

參考文獻

[1]時妍妍.中職數學項目教學法的實踐與探究[J].現代職業教育，2018，12（32）：137.

[2]唐彥杰.中職數學項目教學法的實踐[J].數學學習與研究，2018，22（01）：61.

[3]陳金國.核心素養視角下中職數學項目化學習應用策略[J].職業技術教育，2020，41（11）：45-49.

（四川興科城市交通高級技工學校 ?611730）