經驗視野下“對話性”語言區環境的創設

施月平

摘? 要：文章通過“我們的閱讀計劃”“我們的閱讀故事”和“我們的閱讀公約”等多維途徑，有效促進幼兒語言活動的持續性與深入性，讓幼兒與語言區不斷“對話”，從而獲得語言的最優發展。

關鍵詞：幼兒經驗;語言區;閱讀計劃;閱讀故事;閱讀公約

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。發展幼兒語言能力的關鍵是要為幼兒創設一個能使其想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言交流環境。幼兒經驗的發展需要從舊經驗中產生新經驗，并用新經驗去改造舊經驗，這就表示語言區的創設要考慮幼兒活動的持續性與深入性。豐富多元的語言內容，富有層次、動態的語言材料等指標，更多只是局限于環境創設中兒童本位物化的體現，是教師的兒童視角。在語言區環境的創設中要實現真正意義上的兒童視角，最重要的就是區域環境中的“我”，留下幼兒學習的痕跡。本著順應幼兒學習特質的追求，筆者基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3 - 6歲兒童學習與發展指南》精神，以及相關理論，對基于幼兒經驗的連續性，創設“對話性”的語言區環境進行了實踐探索，基本架構了在實踐層面上的組織與實施。

一、我們的閱讀計劃

在“閱讀吧”中，總有些圖書讓幼兒愛不釋手、爭搶不休，而有些圖書總被孤零零地遺在角落、無人問津。“閱讀吧”中的圖書大部分都是根據幼兒語言發展目標和當下主題發展目標收集的，具有一定的針對性和目的性。如何讓每本圖書都有幼兒閱讀？我們開展了“我的閱讀清單”活動。相關研究表明，并非提供越多的圖書越有利于幼兒發展，圖書過多反而會導致幼兒眼花繚亂，無從選擇;會導致幼兒在閱讀的過程中出現不停地更換圖書等情況。于是，我們主張每次閱讀活動中圖書的數量控制在8本以內，根據幼兒的發展目標和發展需求不斷調整、更新，然后將每本圖書記錄在“我的閱讀清單”中，并向幼兒提出“閱讀每本圖書”的要求。控制圖書數量，有效規避了幼兒不停更換圖書的現象。在反復閱讀中，幼兒也能關注到圖書中的各種細節，促使幼兒從淺層閱讀向深層閱讀過渡。

“我的閱讀清單”的實施，可以讓幼兒了解“閱讀吧”中有哪些圖書，有利于幼兒選擇;可以讓幼兒清楚自己已經閱讀的圖書，并規劃自己將要閱讀的圖書，督促幼兒閱讀到每本圖書，獲得多方面經驗的生長;通過提前預約，可以有效避免幼兒之間爭搶同一本圖書的情況;在制作清單、記錄的過程中，幼兒的前書寫能力獲得發展。

大班幼兒的思維特點相較于小、中班幼兒而言，他們對自己的行為有了更多的目的性和計劃性，但這種目的性和計劃性不是自然發生的，而是有賴于教師的引導。“我的閱讀清單”則能有效支持幼兒規劃閱讀計劃，使其更具意向性和目的性。

二、我們的閱讀故事

如何引導并鼓勵幼兒去關注圖書和視頻中的各種細節，發展他們的想象，拓展他們的思維，進而促使他們從淺層閱讀向深度閱讀過渡呢？經過討論，“我的閱讀故事”記錄單出現在了“閱讀吧”。圖像表征是外部事物在心理活動中的內部再現，是一種記錄和記憶，更是幼兒的一種認知參與，是幼兒利用獨特的符號對自己思維的記錄和表達。大班幼兒處于前書寫敏感期且正在逐步形成有意識的行動思維。我們支持鼓勵幼兒用創造性的表征符號記錄自己或與同伴的閱讀過程，幫助幼兒建構、闡明自己在閱讀中的所思所想、所作所為及想象創造，并將完成的“我的閱讀故事”記錄單展示于“閱讀吧”“視聽區”和“演講秀”中。展示在“閱讀吧”和“視聽區”，可以讓每名幼兒都細致地了解圖書的內容、有趣的事情，激發其閱讀興趣;展示在“演講秀”，供幼兒隨時欣賞、閱讀和講述，架起口頭語言與書面語言之間的橋梁。閱讀故事的表征有利于幫助幼兒加深和拓展游戲內容，促進幼兒持續、深入地學習。

由于幼兒之間存在能力的差異，教師不能硬性要求每名幼兒完成記錄單的全部內容，要讓幼兒根據自己的實際情況完成，以免使幼兒失去閱讀的興趣。另外，有的幼兒對于圖像表征比較困難，但他們的語言表達卻非常出色，我們可以提供錄音設備，讓幼兒直接用語言來講述“我的閱讀故事”，并展示于“閱讀吧”“視聽區”和“演講秀”中。如此，在滿足不同能力幼兒“表征”故事的同時，也很好地滿足了不同能力幼兒對“閱讀”故事的需求。“我也想說”是幼兒在傾聽同伴的閱讀故事后產生的一些想法：補充同伴的記錄內容或順著同伴的思路繼續創編，或者指出同伴不合理的想法等，進而再展開討論。

三、我們的閱讀公約

在閱讀的過程中，幼兒會出現一系列問題。例如，在“閱讀吧”大聲喧嘩、圖書破損嚴重、指偶形象與故事人物不匹配，等等。幼兒則根據“我的問題記錄單”展開討論，各種用符號表征的游戲公約也就隨之出現。例如，愛護圖書（畫個雙手捧著愛心）、閱讀后放回原處（一些分類標記）、輕聲說話（嘴巴上畫個食指）、看書的正確姿勢（坐直身體），等等。在制定規則的過程中，同樣發展了幼兒的口語表達能力、人際交往能力，以及前書寫能力。同時，這樣的規則制定來源于幼兒的實際問題，在滿足幼兒參與環境創設需求的同時，也提升了幼兒解決問題的能力，有效促進了幼兒新、舊經驗的鏈接，推動了幼兒對新經驗的遷移運用。而且幼兒能較好地遵守自己制定的規則，避免了以往幼兒對教師制定的游戲規則視而不見的現象。教師則需要根據活動開展中出現的問題，及時引導幼兒修改和細化規則。

幼兒的學習過程就是自身建構的過程，這種建構活動與幼兒所處的環境有著密切關系，沒有環境的支撐，便不能輕言幼兒的發展。總之，環境是影響幼兒園課程質量和幼兒發展的重要因素，一個幼兒不斷參與并與之“對話”的語言區環境，可以使語言活動不斷地延伸、深化，從而實現幼兒語言的最優發展。

參考文獻：

[1]祝士媛. 學前兒童語言教育[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]周兢. 學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.