三個維度探索教師的格調成長路徑

陳志輝

摘? 要：教師自我實現的成長之路是有格調的，此格調指向思想格局的廣度、道德境界的溫度、文化底蘊的厚度。從上述三個維度出發，充分促進教師格調和人格的融合與統一，是當前教育改革背景下教師成長進程中值得探索的有效路徑，它能喚起教師的生命力，讓教師實現自我價值。

關鍵詞：思想廣度;道德溫度;底蘊厚度

喚起教師生命力，提高教師的專業素養，既是學校發展的需要，也是教師個人發展的要求。筆者所在的廣東省廣州市從化希賢小學是一所由七所農村小學聯并而成的農村學校，學校教師的平均年齡偏大，學歷普遍較低，教學質量不高。如何讓這些教師實現質的提升，感受自我價值的實現，從而改變疲軟的教學現狀，是擺在學校和教師面前的難題。筆者認為，提出“格調”這一精神引領的價值觀不失為一個突破口。教師的成長過程不僅受年齡增長、經驗積累等因素的影響，還受到其他諸多復雜的內、外因素的影響。態度決定一切，格調彰顯底蘊。

孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！斌w現了格調中的思想格局;教育家陶行知曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！斌w現了道德層面的格局;人民教育家于漪在教學中兢兢業業，發出“一絲而累，以至于寸;累寸不已，遂成丈匹”的感慨，體現了文化底蘊格局。文章基于此解析探索教師格調成長的三個維度。

一、依托雙向互動，打開教師思想廣度

教師成長內驅力的提升是教師自我專業發展的需要和意識，是教師成長的關鍵因素。部分教師競爭和成材意識淡薄，難以自主確立將教育當成事業來奮斗;部分教師受惰性影響缺少主觀努力，使發展表現為一種“自然成熟”的狀態。筆者依托學校和教師的雙向互動，進一步打開思想廣度的格調，推動教師成長。

思想格調的提升離不開喚醒教師內心深處的激情。例如，進行師德建設、班級文化建設、團隊建設等各類講座。面對年輕教師，開展“沒有等出來的輝煌，只有拼出來的成功”主題講座，筆者講述了自己因一場專業考試的失敗而認清自身不足，反思后迎難而上最終獲得成功的成長故事，鼓勵年輕教師用奮斗打開教育夢想之門;面對經驗型教師，以“見賢思齊塑師德，勤學深耕育賢人”為主題，講述無數優秀的榜樣人物，激起教師的教育熱情，勉勵其不忘初心、砥礪前行。

二、營造聚力氛圍，滋養教師道德溫度

學校是一個負有明確而又重要使命的大家庭。正是因為這個“家庭”的大，所以才更需要有凝聚力，有了凝聚力，才能更好地完成肩負的重要使命。有人做過大量凝聚力與工作效率之間關系的研究，結果表明凝聚力對生產效率有著重要的影響。因此，營造有凝聚力的氛圍，能滋養教師的道德溫度。筆者所在學校在常規工作中樹立榜樣，相互促進;率先垂范，親力服務;敬人善任，淡化官念，并開展了以下活動。

1. 主題生日會

忙碌的工作時常會令教師精疲力盡。為緩解教師的工作壓力，感受溫情，筆者所在學校每個季度會以工會活動的形式舉辦一次集體生日會，每個生日都有不同的主題，如“尋找身邊的感動”等，讓教師在輕松愉快的氛圍中一起度過美好時光。

2. 新教師入職儀式

生活需要儀式感，事業需要歸屬感。為了讓新入職的教師快速了解學校、融入學校，筆者所在學校每學期都會為新入職教師舉辦溫馨的歡迎儀式。例如，在開學典禮上向全校師生隆重介紹新教師，并送上一份禮物。

3. 老教師退休儀式

教師將一生的心血都付出給學校。退休時，筆者所在學校除了會送上特色紀念品外，還會為每位退休教師制作退休紀念系列視頻，錄制學生及其他教師對其的感恩和祝福，記錄他們在學校的點點滴滴。

4. 多彩的工會活動

組織豐富多彩的教師活動，共建上進“希賢”。例如，開展以“希賢，‘櫻你而驕傲”為主題的教職工攝影大賽、跳繩比賽、吹氣球比賽、搭橋過河接力賽等，通過不同形式的工會活動，增進教師之間的感情，創建積極上進的集體。

5. 注重節日的儀式感

各種節日中都蘊含著寶貴的教育資源，同時也是活躍氛圍的重要契機，我們注重把握節日契機，精心設計活動儀式，營造熱烈歡樂的節日氛圍，讓教師在享受節日帶來的愉悅的同時，又增進教師的凝聚力。

例如，每年的教師節，筆者會帶著行政人員在校門口迎接每位教師，并送上一枝鮮花，簡單的舉動能讓教師感覺到集體的溫度。

教師道德格調上奉獻精神的孕育，離不開有尊嚴的工作和生活。筆者所在學校設法增強教師的凝聚力，這樣才能形成一支好隊伍，一支愿意奉獻的好隊伍才能成就一所好學校。

三、創新平臺搭建，加深文化底蘊厚度

基于教師成長過程的復雜性及可激勵性，筆者所在學校多措并舉，通過反復探索與實踐，為教師的成長精心搭建適合的平臺，不斷探索加深教師文化底蘊厚度的途徑，使格調維度再上一層樓。

1. 成立名教師、名班主任工作室

為了進一步提升教師的專業素養和教學能力，充分發揮優秀教師的示范引領和輻射帶動作用，筆者所在學校制定了名教師、名班主任工作室建設實施方案，鼓勵教師主動申報，再由學校審批。旨在提高工作室成員的專業素養，努力將工作室成員逐步培養成為在區域教學領域有一定知名度和影響力的名師。

2. 開展師徒結對活動

筆者所在學校為不斷促進青年教師的成長，促進薄弱班級迅速、穩定地發展，發揮有經驗教師的傳、幫、帶作用，促進教師之間相互學習，縮短教師的探索周期，提高學校師資的整體水平和教學質量，每學期都會舉行師徒結對活動，其中最重要的環節就是課例研討。師徒研討，徒弟虛心請教，師傅知無不言;學科集體研討，上課者談反思，聽課者談建議。

3. 創新評價機制

教師評價亦能促使教師主動提升自己的文化厚度。評價創新，即依據校情和本校教師特點，建立一套科學有效的、適用于本校的教師評價機制，以激發教師成長的向心力，主動實現自身文化層面上的專業成長。筆者所在學校做了許多通過評價激發教師成長的工作。例如，每年年末舉行校級春晚活動，旨在表彰先進、樹立標兵，也通過集體節目表演凝聚、團結教師。一場活動的順利進行，需要每位教師的付出與配合，這在無形中激發了教師成長的向心力。教師努力尋找與自身專業相關的知識，融入自導自演的節目中，不斷豐富自身的文化底蘊。

思想格局有廣度、道德境界有溫度、文化底蘊有厚度，這是教師自身成長的大自在和大幸福。筆者目前的探索離真正高境界格調尚有很長的路要走。正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，但這是筆者和筆者所在學校對教師格調成長一條永無止境的道路。教師德育，我們一直在路上。

參考文獻：

[1]孫洪浩，王炳瑜. 校長應成為教師專業化成長的引路人[J]. 教書育人，2011（32）.

[2]張思學. 搭建教師成長平臺? 助推教師專業發展[J]. 中小學校長，2015（6）.

[3]常慶華. 促進教師專業發展? 造就學校美好未來[J]. 江西教育（綜合版），2020（3）.

[4]常恩元. 激發教師內驅力? 促進教師專業發展[J]. 北京教育（普教版），2016（3）.