在語言實踐中發展小學生的英語思維

朱曉星

英語作為一門非母語學科，學生在學習時遇到的挑戰非常大，特別是在廣大農村、城中村學校，學生的英語學習效果不理想。筆者常常思考：學生生活中缺少英語學習氛圍，家庭也難以提供英語學習支持，教師在教學中應該做哪些創新，以幫助學生更好地擴大詞匯量，激發學生英語閱讀的興趣和信心，鼓勵學生大膽去閱讀和表達呢？有沒有哪種方式可以突破簡單的死記硬背方式，幫助學生慢慢發展英語思維，進而像母語一樣來學習和應用英語呢？

從2016年開始，筆者帶著這樣的思考開始接觸并嘗試自然拼讀法的教學實驗，并同步進行繪本閱讀教學。幾年的實踐嘗試表明：自然拼讀法相對于單純死記硬背地學習英語單詞更有趣、更高效，也更有利于遷移，降低了學生的認知負荷，從而提升了學生的學習效益，增加了學生的學習自信心。筆者進而結合英語繪本閱讀，有效擴大了學生的英語閱讀范圍，開闊了學生的視野，在應用英語中掌握更多詞匯，幫助學生逐步養成用英語思考的習慣，這對于提升英語學習效果非常有幫助。

一、自然拼讀與英語閱讀教學的理論支持：學習像母語一樣閱讀

對于初學英語的學生來說，缺少像母語一樣的英語學習環境和0 ～ 5歲的聽說積累，因此，培養與發展學生的解碼能力成為了發展閱讀能力的基礎。其中，音素意識是最重要的基礎，包括關注并熟練運用口語詞匯中音素的能力，能夠幫助學生掌握音形搭配知識，拼讀和拼寫單詞，進而提高學生整體的閱讀和拼寫能力。

自然拼讀法是非常有效的解碼工具。所謂自然拼讀法，是教會學生發音和拼寫之間關系的一種方法，也稱為直拼法，其最早是英、美等國家英語初學者學習英文單詞的拼寫方法，是建立在音素、語音、字母、字母組合等基礎之上，學習音形對應規律。據統計，約有84%的英語單詞是符合音形對應規律的，所以學習自然拼讀對學生自主識詞有很大幫助。

另一種重要的解碼工具是高頻詞策略。高頻詞指在英語中出現頻率高且用以銜接文本并使其構成意義的詞，它們也被稱為視覺詞。因為許多這類單詞不能夠通過自然拼讀法的規律拼讀出來，而必須一看見就能夠說得出，尤其是在閱讀中為了不影響閱讀流暢度必須快速認讀。相關研究表明，在初期的兒童英文教材和讀物中，高頻詞大約占總字數的50% ～ 75%。

第三種重要的解碼工具是精選拼讀讀物。它是以英語單詞中的字母形和字母音之間的對應規則為“骨”，以主題和故事線索為“肉”，按照自然拼讀知識體系逐級匹配、選擇詞匯，形成故事編寫的分級讀物。美國許多專家學者研究顯示，使用拼讀讀物的學生在閱讀能力上比使用普通讀物的學生要提高得快。

以上三種解碼工具從英語單詞的自身特點出發，符合學生的學習規律。對于非母語學習者來說，綜合應用以上三種解碼工具，有利于幫助學生像母語一樣去閱讀學習，對于發展與提升學生的英語閱讀能力非常有效。

二、循序漸進的教學實踐：從單詞學習到文本閱讀，從習慣到自然

根據前述理論和實踐研究成果，筆者在教學中以單詞學習為基礎，以文本閱讀為重點，綜合用好以上三種重要的解碼工具，循序漸進地幫助學生在豐富的實踐體驗中消除學習英語的恐懼心理，逐步提升學生的拼讀、閱讀的能力。

1. 以單詞學習為基礎，培養學生的自然拼讀能力

英語是一種拼音文字，以英語為母語的孩子是按照從音到義，再從音到形的順序識別單詞的，自然拼讀就是建立在這一根本特性的基礎之上。掌握自然拼讀的能力，形成自然拼讀的習慣，就是像母語一樣閱讀和思考的基礎。在實踐中，根據筆者所在學校學生英語起點低的情況，選擇《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》作為教材，從四個方面進行訓練，培養學生初步的解碼能力。

（1）聽說詞匯積累、辨音和字母識別同步進行。

這個過程分為以下三個步驟進行：首先，在口語教材學習中完成一些常用聽說詞匯的積累，重點掌握這些詞匯的音和義;其次，聽辨單詞首字母的字母音，一般來說，一個單詞的首音較中間音和尾音更容易被學生抓聽到;最后，完成字母形與字母音的對應，即字母a says /a/，字母b says /b/， 字母g says /g/。

（2）“形、音、義”作為單詞的識別順序。

由于學生沒有聽說詞匯的積累，所以筆者就從26個字母的字母名和字母音開始教。例如，首先，教學生b says /b/，a says /a/，g says /g/;其次，教學生連音成詞，并拼讀出來，即/b/-/a/-/g/→bag;最后，出示袋子的圖片，讓學生知道“bag”指的是“袋子”。

（3）像母語拼音一樣進行音素切分和組合練習。

先把單詞切分成單個音素，再把它們組合在一起拼讀出來。例如，/b/-/a/-/g/→bag，/f/-/a/-/t/→fat。當學生學習了一定量的單詞后，他們會發現pat，mat，fat等單詞具有相同的壓韻音，再看到bat，自然而然能夠脫口而出發音。

（4）根據高頻詞出現的頻率，分階段制定高頻詞的教學計劃。

例如，一年級上學期需要認、讀、聽、寫is，the，an，you等20個英語常見視覺詞，一年級下學期需要認、讀、聽、寫one，has，in，with等20個英語常見視覺詞。

2. 以文本閱讀為重點，在豐富的語言情境中培養學生用英語思維的習慣

在打好單詞學習基礎，學生初步掌握自然拼讀方法和較多高頻詞的同時，筆者以繪本閱讀教學為依托，豐富學生閱讀和應用英語的情境，逐步培養學生用英語來表達、思維的習慣，在練習的過程中提升學生用英語思維的能力。筆者以外研社出版的《麗聲拼讀故事會（第三級）》（足球大賽）為例分析利用自然拼讀法和繪本閱讀教學培養學生英語思維的過程。

（1）創設情境，復習舊知。

教師利用足球比賽的場景將班級學生分成兩個小組，營造類似在球場比賽的場景，激發學生的競爭意識，引導學生復習繪本故事中出現的高頻詞和已經學過的音素，為后面的新授音素和繪本閱讀做鋪墊。

（2）提供支架，學習新知。

首先，在游戲中教授和操練字母組合ck，ng，qu等的發音。其次，在此基礎上，教師組織學生嘗試拼讀出同樣規律的課外詞匯，促進學生品讀技能的遷移。最后，教師依據教學目標，圍繞繪本內容，借助圖片環游的閱讀方式進行提問。通過提問，激發學生的閱讀興趣，通過看圖設問，讓學生預測、推測，在內化語言的同時，也能開闊學生的思維，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的觀察力和想象力。

（3）繪本再讀，任務驅動，協作分享。

在初步了解繪本故事后，首先，教師組織學生再次朗讀繪本內容，自由朗讀是學生與繪本進行對話的完整體驗，也是閱讀的一種儀式感，更能讓學生享受閱讀的樂趣;其次，為了讓學生更好地理解故事梗概，教師采取了任務式教學，讓學生開展小組合作，利用流程圖對圖片和句子進行排序，并簡要復述故事;最后，教師引導學生用教師所給出的句式談論繪本所傳達的主題和思想，培養學生的文化意識。在此過程中，學生處理的不僅僅是記憶和理解層面的信息，更重要的是分析、綜合和評價信息，從而真正鍛煉學生的思維能力，提高學生的思維品質。

三、在豐富的語言實踐中學習用英語思維：小學英語教學的發展方向

自然拼讀法和繪本閱讀實踐表明：自然拼讀教學和英語繪本閱讀教學符合英語自身特點和小學生的認知特點，是符合語言學習規律的有效策略。在小學低年級開始學習自然拼讀法和拼讀讀物，減少了學生的英語學習困難，為學生提供了有效的學習策略，能夠幫助學生奠定自主學習英語單詞、自主進行英語閱讀的基礎。在此基礎上，挑選合適的英語繪本應用于主題拓展閱讀，進一步豐富學生的英語學習環境和學習應用實踐，幫助學生將學到的自然拼讀知識內化為拼讀能力，提升英語閱讀流暢度，提升英語綜合運用能力，將逐步幫助學生養成用英語思維的習慣和能力，為學生的英語學習奠定基礎，這也是小學英語教學的發展方向。

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