核心素養下的高中語文寫作教學

文敏

摘要：作為高中語文教學中的重要內容，寫作在高考中占據了重要位置。核心素養教育背景下，對高中語文教學提出了更高的要求，不僅要培養學生的語言表達能力，還要讓學生在作文中培養學生的人文精神，提升學生的思維能力，并在寫作中弘揚民族文化，融入學生的民族情懷，從而進一步提升學生的語文寫作能力。為此本文主要就核心素養下的高中語文寫作教學策略展開探討。

關鍵詞：核心素養;高中語文;作文教學

1 開拓學生知識視野，實施引導性教學

教師在教學中，需要指導學生累積課外閱讀資源，進而延伸寫作視野，有效提高學生的寫作水平。例如教師可讓學生觀看《國寶檔案》、《百家講壇》等節目，一方面可在節目中收獲知識，一方面也能夠認識到當下的生活來之不易，對生活有著更深的理解，從而充實文章的內容。

合適的教學方法是教師開展教學的主要途徑。在高中語文教學中，若想要學生能夠自主學習，提高學生學習能力，則需要讓學生先進行思考，因此教師需要應用引導性教學方法。引導性教學指的是教師在教學中將啟發和引導作為主要內容，幫助學生不斷地進行思考。比如使用詞語講解，而不是告訴學生哪個詞語合適或不合適。引導學生閱讀，讓學生在語境中感知各種詞語，自主掌握寫作方法。應用引導性教學方法，可提高學生學習水平和能力，進而為開展自主學習提供可能，使學生自主地進行思考探究。

2 培養學生審美鑒賞與創造能力

審美鑒賞是指在高中語文教學中，學生擁有發現美、探索美及欣賞美、評價美的能力與品質。語文教材中包含大量文學作品，不管是文化底蘊還是表達思想都對學生成長和學習有積極作用。因此，在語文教學中，學生在閱讀優秀作品、體會語言魅力、感受作者情感及評價鑒賞時，既能熟練運用口頭語言，又可以提高書面語言，這對培養高中生語文寫作能力至關重要。因此，教師在設計教學任務時，一方面，要轉變傳統教學模式，構建全新的教學環境;另一方面，要引導學生深入探索與體會，只有這樣，才能將所學內容應用到實踐寫作中。除此之外，在完成課堂教學任務后，教師要為學生設計課后鑒賞文章，促使他們在解析中心思想或人物特征的基礎上學以致用，這樣不僅能提高學生的寫作水平，而且可以實現預期的教學目標。如《荷塘月色》中充分表達了作者對美景的贊賞，要想提高學生的寫作能力，教師可設置寫作環節，鼓勵學生以小組為單位找到文本中對荷塘月色描寫優美的句子，互相鑒賞與評析，這樣學生就會深深地被美景所吸引，全身心投入課堂活動中。之后，教師可以要求學生思考以下問題：這些句子美在哪里？傳遞著作者怎樣的情感？是否可結合文本句子自己創作一篇文章，表達對某個事物的喜愛呢？由此培養學生的審美意識和創造性思維，提升高中語文寫作教學質量。

3 弘揚優秀傳統文化，在寫作中融入情懷

語文教學不僅僅是傳授語文知識內容，更重要的是傳承并弘揚中華優秀傳統文化，在高中語文寫作教學中，通過語文教師的有效引導，要讓學生感受博大精深的優秀傳統文化，讓學生對優秀傳統文化產生認同心理，在寫作過程中，教師要讓學生將對優秀傳統文化的認同感表現出來，幫助學生深入的了解中華優秀傳統文化，并有效的弘揚優秀傳統文化，提升學生的審美能力與文化品位，使得學生具備鑒賞文學的能力，進而更好的弘揚中華優秀傳統文化。要想在高中語文寫作中培養學生弘揚民族優秀傳統文化情懷，教師自身要不斷學習與完善，提升自身的文化修養，從而在語文寫作教學中弘揚優秀民族文化。在新時代背景下，促進學生繼承中華優秀傳統文化，并在語文寫作中，發揮出弘揚優秀傳統文化的作用。只有學生充分的了解中華優秀傳統文化，才能在語文寫作中抒發自己的真實情感，才能將自己家國情懷通過語言文字表達出來。為此，教師要鼓勵學生利用課余時間搜集大量有關優秀傳統文化的素材，有效的運用到語文寫作中，避免寫出的作文內容空洞無力、缺乏情感。例如教師在讓學生以《在細微處見精神———細節描寫》為主題進行寫作時，很多學生都以工匠精神為核心，進行語文作文創作，在完成作文的同時弘揚了中華優秀傳統文化工匠精神。

4 創新寫作教學模式，調動學生學習積極性

語文屬于基礎學科，其主要功能是表達和溝通，教師在語文寫作教學中應從語文功能出發，更新教學理念，不但要提高教學素養，同時也要創新教學方式，進而改變傳統教學的不足。教師從學生角度出發，結合學生實際情況，聽取學生意見，構建友好的師生關系，發揮出學生的主觀能動性。

教師在開展寫作教學時，需要調動學生的寫作興趣。寫作教學是高中課程的主要教學內容，學生在寫作教學時經常會失去寫作興趣。教師應讓學生養成自主的學習理念和習慣，讓學生對寫作保持長久的興趣，進而在課程教學中養成寫作能力，提高寫作水平。比如教師在講解《荷塘月色》時，需要為學生闡述荷塘的美景。學習此篇文章后，教師可讓學生借景抒情進行寫作。學生在寫作時，教師可讓學生通過說的方式描述寫作細節，進而讓學生感受到寫作在實際上也很簡單，幫助學生提高寫作興趣。

5 結束語

綜上所述，寫作技能作為學生語文綜合能力的直接體現，既包含大量的基礎知識，又拓展了學生的思維空間。因此，不管是教師還是學生，都要加大寫作教學中語文素養的培養力度，只有這樣，才能在展現學生主觀意識的基礎上，提高寫作能力和語文素養，最終實現預期教學目標。

參考文獻

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（廣西南寧市第三十三中學?530001）