高中生物課堂中培養學生科學思維的教學策略研究

摘要：生物，作為農業、環境、醫學等其他科學研究的基礎，在人們的工作、生活中發揮著越來越重要的作用。重視生物，必須從緊抓學生的生物學習開始。當前，生物，儼然已經成為高中學生課堂上必不可少的一門功課，其有助于學生準確掌握自然界中的動植物的關系與脈絡，幫助學生在認識自然、了解萬物的同時，逐漸形成科學、嚴謹的思維模式，養成求真、務實的工作態度。本文從高中生物課堂培養學生科學思維的必要性入手，淺析了當前高中生物學科學生科學思維培養的相關問題，并提出相應的對策，旨在為廣大高中生物課堂研究者及教師們提供些許借鑒。

關鍵詞：高中生物;科學思維;必要性;問題;對策

所謂“科學思維”，也叫科學邏輯，指人們在認識事物的過程中，有機整合、運用的各種科學的思維方法，它是人類長期實踐活動的產物。要經歷嚴密的思考及邏輯分析，并通過有效、科學、合理的推理得出一定結論。高中教師培養學生的科學思維需要引導學生自發思考、勤于思考，善于思考，通過不斷強化自身的思維模式，培養其動手能力。

一、高中生物課堂中培養學生科學思維的必要性

教育部制定的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中，明確指出高中生物學學科核心素養應當從四個方面入手，即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。可見培養學生科學思維已然成為高中生物學科教學不可或缺的課程目標之一。高中生物課堂培養學生科學思維有助于學生養成科學、嚴謹的求知態度。生物是以實驗為支撐的，結論的得出、觀點的形成無一不依靠客觀事實，建立在沒有實驗基礎上得出的觀點、結論，如同無源之水、無本之木，終究經不起時代、事實的推敲和考驗。學習生物，使自己的思維逐步趨向于尊重事實和證據，養成嚴謹、務實的求知態度。高中生物課堂培養學生科學思維有助于學生質疑精神的培養。當前社會，信息運轉速度加快，網絡信息巨大且復雜，自媒體的興起，更是使得許多人們在經濟利益的驅動下，為博眼球、賺流量，編造虛假信息，尤其是眾多與美容、健康有關的保健品宣傳更是鋪天蓋地。而扎實學習生物知識，有助于人們養成質疑精神，凡事多個為什么，凡事更注重證據的收集與邏輯的正確，可以有效辨別虛假信息，防止上當受騙。另外，高中生物課堂培養學生科學思維有助于提高學生運用演繹、推理、建模等科學方法歸納、總結的能力。無論是運用高爐冶煉鐵礦石，還是得出“動植物都由細胞組成”的結論，亦或是構建細胞的流動鑲嵌模型，都離不開科學方法的指導、運用。

二、當前高中生物課堂中培養學生科學思維存在的問題

一是教師培養學生科學思維的意識不夠。受傳統教學模式及高考分數等的影響，高中生物教師及學生面臨的壓力巨大。加之生物課程，在高中理科學習的課程中，屬于相對較為簡單的課程，故而學校對生物課程的安排相對其他學科，明顯課時不足，教學任務就會很繁重。日常教師對學生生物課程的講述，偏重于知識的灌輸，對學生科學思維的培養則較為缺乏。

二是教學手段略顯單一。高中生物教師偏重于“填鴨式”教學，只注重將理論知識灌輸給學生，而忽視了科學實驗的引導，理論的講解，導致學生課堂上生物知識的掌握也偏重死記硬背。對理論知識理解不到位，不僅難以激發學生的學習熱情，相反，會使學生對生物課程產生反感，更加使得學習效果下降。

三是師生關系不夠和諧。由于日常高中生物教師與學生之間的交流僅限于學習，教師普遍對學生的生活關心不夠。而日常教學又是一個教師講述，學生被動接受的過程。學生已經把對生物知識的學習當做一項任務，甚至很多學生內心對生物教師及生物這門學科處于抵觸狀態，不平等的師生關系，不和諧的師生氛圍使得學生科學思維的培養步履維艱。

三、高中生物課堂培養學生科學思維的途徑

一要增強高中生物教師對于學生科學思維培養的意識。學校在對生物課程的課時安排上，應合理、充分，另外教師應積極響應當前教育部關于高中學生生物教學的培養目標，主動摒棄傳統的以掌握基礎知識、考取較高分數為主的教學目標，日常生物學科的教授中，更偏向促進學生科學思維的發展。多將生活案例引入課堂，從日常學生的生活入手，激發學生學習熱情，引發學生學習動力，創設生物與生活結合的情境，更多讓學生體驗生物的妙處。

二要創新教學手段。教師要運用多媒體、計算機等新興教學工具，將學校不能實現的實驗，世界先進的生物技術等多多引入課堂，激發學生對生物學習的興趣。針對教學內容，設置合理的教學問題，鼓勵學生多思考，用科學的態度對待生物知識;盡可能多做實驗，讓學生多感受，多體驗，才可能更好地掌握生物知識，培養科學的思維方式;同時教學中，也要注重學生習題的練習，要針對課堂的教學內容，有針對性地選擇相應的習題，通過反復的練習，來強化所學知識，培養科學思維。比如教師在對噬菌體相關知識作講解時，首先可以和學生一起做侵染細菌的實驗，并在實驗前引導學生思考并提出實驗步驟，實驗中，要逐步提出與噬菌體相關的一系列問題，諸如噬菌體侵染細菌的過程描述，如何標記噬菌體核酸等。課后要提出相關的習題，強化學生理解。整個過程注重對學生探究思考能力、邏輯思維及歸納總結能力的培養。

三要和諧師生關系。教師在日常生活中，要多關心學生的生活，溫暖學生心靈，讓學生對教師產生信任，從而可以與教師主動積極溝通生物學習中遇到的困難和瓶頸以及生物知識疑難點。日常教學中要將自身擺在與學生平等的位置上，增加學生的自主性，在盡可能的范圍內，讓學生自主選擇實驗方式、實驗器材等，與學生一起探究實驗，一起探討生物學知識。使學生在快樂的氛圍中學習，在學習中獲得快樂的同時，提高了學生用科學眼光看待周圍萬事萬物的能力，也促進了學生邏輯思維能力的培養。

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作者簡介：姚鑫（1982.6-），女，四川成都人，大學本科，主要從事高中生物教學工作。

（內江市第六中學?四川?內江?641000）