初中生物教學中實驗教學法的應用探索

司全芝

【內容摘要】在新課標改革下，教師在對學生進行教學的基礎上，應該通過教學方法，幫助學生進行課堂知識的建構，讓學生對學習的內容有一個詳細的梳理，并且教師應該對教材進行詳細的剖析，在提升教學品質的基礎上，幫助學生學會更好地進行學科知識的學習。基于此，本文從教師在初中生物課堂上結合生物的課堂實踐去進行生物課堂的整體效果的優化;教師應該激發學生的自主探究意識，培養學生的生物學習能力;教師要鼓勵學生去開展小組合作學習，然后與學生進行有效的配合，去提高學生的學習效率;最后教師應該注重教學發展性的評價，促進學生在生物課上進行全面發展四個方面進行探討，幫助教師分析如何積極加強實驗教學法在初中生物教學中的有效應用，為教師的初中生物教學提供有效教學方法的參考。

【關鍵詞】初中生物? 創新教學? 實驗教學法? 教學措施

在現階段，我國的初中生物教學中仍然存在著一些不足之處，教師進行教學的時候，應該通過對學生整體水平的判斷，結合學生的實際學習能力對教學方法做出相應的調整。教師在進行初中生物學習的時候，應該注重教學理念的更新，不斷地創新教學方法，通過課堂的教學實踐與優秀教師經驗相結合，并且要將自身的教學理念融入在教學方法之中，然后通過加強實驗教學法等教學方法在初中生物教學中的應用，幫助學生更好地去進行生物學習。

一、結合生物課堂實踐，優化課堂整體效果

教師在進行初中生物課堂教學實驗的時候，應該通過自己的課堂實踐去幫助學生優化課堂的整體效果。教師要向學生去講解明白，目前我們所擁有的這些生物知識實際上都是科學家通過對大自然的實踐和觀察總結出來的，在課上，教師在為學生講解一些與生活中息息相關的生物知識的時候，應該帶領學生去進行教學實踐，讓學生去感受到自然的神奇，從而激發起學生學習初中生物知識的興趣①。

比如，教師在進行初中生物教學《腔腸動物和扁形動物》時，在進行這節課學習的時候，教師應該通過教材讓學生首先了解腔腸動物和扁形動物之間存在的差別，這兩種動物分別是什么樣的？然后讓學生去了解學習的重點。比如學生可以通過對水螅的形態結構和腔腸動物的主要特征進行學習，接下來，教師在初中生物課上應該為學生去創設學習情境。教師可以利用多媒體，在多媒體上去展示這種動物的圖片，然后讓學生去進行觀察：同學們，可以來看一下屏幕上的這個動物，大家知道這個動物叫什么名字嗎？今天我們就帶著疑問一起走進這種動物的世界，去進行了解。在進行教學的整個過程中，教師應該通過提問去使學生集中注意力進行學習，教師也應該根據板書的內容向學生進行問題的提出：大家可以看下這節課的題目，有什么樣的想法呢？然后我們可以根據本節課要學習的知識去了解，結構簡單的低等多細胞生物的主要特征，以及它與人類有著什么樣的關系？通過這樣的學習，學生就能夠總結出腔腸動物的主要特征和扁形動物的主要特征分別是什么，并且水螅的體形與捕食有著怎樣的關系。這節課的內容比較有趣，學生在了解這種神奇的生物的時候就能夠激發學生學習初中生物知識的興趣。在學生有著更大的興趣想要對生物進行探究的時候，教師就可以接下來在大屏幕上展示渦蟲的身體，讓學生對渦蟲的身體結構進行分析，在學習的過程中，教師也應該及時地對書中的內容進行總結，遇到沒有解決的問題的時候，教師應該及時向學生提問：同學們，還有哪些不明白的地方可以說出來？我們大家一起去探索一下。

二、激發學生自主探究意識，培養學生自主學習能力

初中生物教學與學生的日常生活息息相關，學生在進行學習的時候，應該通過學習去掌握生物的現象，以及一些生物變化的規律，為了讓學生能夠有自主探究的意識，教師可以讓學生對身邊的小動物進行觀察，或者是去一些水族館，到山里等一些自然的環境中，對這些動植物進行觀察，從而培養學生的自主學習能力②。

比如，教師在進行初中生物教學《魚類》時，在今天這節課學習的時候，教師應該在PPT上向學生展示魚類的圖片，讓學生去認識不同的魚類之間存在的差別，并且教師也可以通過網絡在課堂上的應用，讓學生去觀察多種多樣的魚類，去認識各種不同的魚之間存在的差別，去開闊學生的眼界。接下來教師就應該讓學生根據教材的內容去學習這種動物與之前學習的無脊椎動物是不同的，讓學生了解魚雖然是脊椎動物，但他們是脊椎動物中最低等的類群，學生應該通過對魚的學習去感受魚的主要特征，以及魚適應水生環境的角度。教師還可以在課堂上向學生去進行提問：同學們，這節課我們學習了魚的知識，那么在咱們班同學中，有哪些同學養過魚，或者說是哪些同學家里正在養魚呢？在這樣的問題之后，班級里肯定會有幾位同學家里面養過魚，教師就可以向學生進行追問：那你有觀察過你們家的魚嗎？它們是什么樣的？通過這樣的學習，就能夠讓學生產生學習生物的興趣，并且教師通過這樣的提問之后，有的同學家里有魚，她就會回家對自己家的魚進行觀察，另外有一些同學家里沒有魚的，可能也會去買魚來養，進行觀察。教師在進行這節課學習的時候，就應該引導學生去對身邊的事物進行及時的觀察，培養學生的觀察能力，同時，教師要根據這節課的學習，讓學生對自己身邊的事物進行及時的觀察，激發學生在日常生活中主動學習生物知識的能力。

三、開展小組合作學習，進行師生的有效配合

實驗教學法在初中生物教學中的有效運用，能夠幫助學生更好地去理解生物課堂存在的學科知識，在進行學習的時候，教師也應該鼓勵學生之間進行合作，通過結合不同同學的優勢進行合作學習，教師也應該跟學生之間進行及時的溝通，去了解學生的需求，在學生進行小組合作時，教師也可以給學生一些建議，比如說大家可以結合自己的特長在小組內發揮自己的優勢③。

比如，教師在進行初中生物教學《先天性行為和學習行為》時，在進行這節課學習的時候，教師就應該以學生為主體，在課堂之上，積極的開展小組學習去培養學生的認知規律。比如在學習這節課的時候，教師可以首先讓學生根據對教材的自主學習，去分清什么是動物的先天性行為，什么又是動物的學習行為，然后讓學生根據教材的學習，從本質上去理解這兩種行為對動物生存具有什么樣的意義。接下來，教師要通過在初中生物課堂中運用實驗的方法去幫助學生探究動物的行為，然后讓學生能夠了解關于動物這兩種行為的基本知識。比如教師可以在課堂上結合多媒體的使用，通過利用網絡去尋找一些短視頻播放給學生，教師可以利用多媒體在上面放一些動物有關的短視頻，以及一些有趣的動物行為的視頻和圖片資料，接下來教師要讓全班同學分成不同的小組，每個組的成員根據在多媒體上播放的視頻的內容去進行組內的討論和分析。針對“動物繞道取食”的實驗，教師就可以組織各個生物興趣小組的同學進行開展研究，并且通過在實驗的過程中去講述動物的不同行為，像動物的取食行為，繁殖行為，防御行為和遷徙行為之間存在的差異性，然后讓學生組內討論進行區分先天性行為和學習性行為的不同，幫助學生進一步的認識到生物知識學習的意義，也要鼓勵學生在初中生物教材的學習中聯系生活常識，針對蜘蛛從出生之日起就會自行結網，動物園里的小猴子能夠向來動物園觀賞的游客索取食物等行為，用生物學的角度去進行分析和理解。

四、注重教學發展性評價，促進學生全面發展

在初中生物教學的時候，教師也應該通過對學生進行發展性的評價，對學生進行全面的評價。教師在教學的時候應該通過課堂上，去感受學生對專業知識的掌握，并且教師也應該與學生去進行及時的強調互動，了解學生的內心變化，這樣能讓學生更積極地去進行初中生物的學習，并且教師在進行實驗教學法的時候，也應該觀察學生的操作，并進行相應的指導，完善學生的各方面能力④。

比如，教師在進行初中生物教學《社會行為》時，教師在這節課學習的時候，主要通過帶領學生對教材內容的分析，然后根據學生的認知規律和心理特征去分析，去了解學生對初中生物課的整體掌握水平。教師在帶領學生進行學習的時候，由于上節課已經做好了一定的鋪墊，教師在上節課已經讓學生在課下去觀察小動物的群體生活，以及小動物的特征。同學們通過對自己家寵物或者是生活中碰見的動物進行觀察的時候，已經對這節課產生了很濃厚的興趣，在這節課上課的時候，教師應該首先讓學生對自己觀察的動物的總結做一個具體的匯報，在這個過程中，學生可以使用多媒體或者是PPT等多種方式，將自己的匯報呈現出來，通過這樣的方式，教師就能夠去判斷學生的觀察能力，以及學生的分析能力和解決問題的能力。教師在聽學生匯報的過程中，應該及時的對學生進行鼓勵，讓學生能夠有自信心去進行接下來的生物學習。同時，為了讓學生能夠對本節課動物的社會行為存在著更深刻的認知，教師就應該在PPT上展示動物行為的圖片，或者是將教材上的重點內容呈現在白板上，讓學生能夠更深刻地去進行了解，這樣教師在初中生物課堂上應用信息技術進行教學，就能夠更好地將圖片、文字以及教材的內容融合在一起，為學生創設一個良好的生物學習情境。在學習的過程中，教師也應該在生物課堂中對學生進行整體的評價，通過對學生課堂發言的積極性，作業完成程度以及學生的成績，或者是學生對于生物學習的信心等多方面進行評價，以此來促進學生更好的學習發展。

實踐證明，初中生物知識與生活息息相關，教師在引導學生進行初中生物課學習的時候，就要讓學生通過教材去理解生物的基礎內容，并且在大自然中進行觀察，在生活中要對周圍的事物，尤其是與生物相關的事物進行細心的觀察，在觀察的同時，學生也要注意這些動植物存在的生物學現象，遇到與教材中學過的知識有關的內容時，學生要進行鞏固記憶，遇到一些神奇的現象時，學生如果沒有辦法進行解答時，就可以及時的在網上搜索答案，或者是向教師尋求幫助去進行解答，通過這樣的方式就能夠幫助學生更好地進行生物學習。除此之外，實驗教學法在初中生物教學中的有效應用，也可以幫助學生學習到更多的知識。

【注釋】

① 韓玲. 積極加強實驗教學法在初中生物教學中的應用[J]. 大連教育學院學報，2019（02）.

② 齊園鎮. 淺析初中生物教學中學生創新思維能力的培養策略[J]. 科教文匯，2017（11）.

③ 覃秋明. 參與式教學法在初中生物教學中的應用探討[J]. 社會科學（引文版），2015（4）：206.

④ 何克. 建構主義教學方法在初中生物教學中的應用[J]. 教育科學（引文版），2017（7）297.

（作者單位：山東省高青縣第四中學）