基于立德樹人理念下高中思政課德育功能的實現途徑分析

劉林林

【內容摘要】自從進入新一輪課程改革以來，越來越多高中思政課教師對于德育教育的重視程度有所提升，加之“立德樹人”理念在教育領域的深入滲透，使得高中思政課的德育功能引起了較高的關注。“立德樹人”理念要求教師將德育教育融入各個教育環節，為高中思政課教育指明了清晰的方向。本文將德育功能的內容作為切入點，對高中思政課德育功能缺失的原因以及基于立德樹人高中思政課德育功能的實現途徑展開了一系列的分析。

【關鍵詞】立德樹人? 高中思政課? 德育功能? 實現途徑

前言

學生進入高中階段以來，也進入了樹立“三觀”的關鍵時期，凸顯出采用合適的方法對學生滲透德育教育的重要性。在高中思政課教學體系當中，德育功能發揮核心作用。自習近平總書記提出“立德樹人”理念與教育教學工作的關系后，使得高中思政教師對于德育教育形成了清楚的認知。因此，教師應該深入分析德育功能缺失的原因，并制定與落實針對性的思政課德育功能實現途徑，切實應用于具體的教學活動當中。

一、德育功能的內容

從具體內容的角度來看，可以將德育功能劃分為以下幾個方面：構建完善化的學校德育管理體系;清楚認知德育教育責任，充分調動教師在德育工作方面的積極性;革新教育觀念，重視提升教師自身的德育素養;做好各個階段的德育教育工作，強化學校干部與教師的德育意識;樹立正確的觀念，做好綜合研究工作，強調綜合效益。與德育功能相對應的是德育管理，其需要以德育教育目標、內容、任務以及管理方式等方面作為依據，從系統性角度規劃、指導、監督德育活動的實施過程。

二、高中思政課德育功能缺失的原因

第一，應試教育觀念帶來的影響較為深遠，在教育工作者思想中根深蒂固。應試教育的核心在于考試，每一項教學活動都需要以此為重心，將培養“精英”作為教育目標，使得教學成為了“教—學—練—考”的循環過程，在學生和教師的心中，考試成績、排名占據首位，卻忽略了現代教育對于學生思想觀念與學習能力的影響。教師以灌輸的方式進行授課，學生只能獲取知識，卻難以發展情感、態度以及價值觀念，德育與智育失衡。

第二，高中思政課教師自身的德育教育意識以及能力有待加強。盡管當前提倡生本理念，但是教師在教學活動中所發揮的作用仍然不容小覷。在思政課堂教學中，教師應該通過為學生實施理論教育，培養學生分析與解決問題的能力。然而，在實際的教學環節，很多教師的教學觀念相對片面，認為僅僅講好教材內容，就算完成教學任務，并不在意對于學生思想道德的培養。這是造成高中思政課德育功能缺失的一個重要原因。

第三，社會建設與經濟發展大環境使得高中思政課德育教育面臨新挑戰。在社會轉型期，各種思想觀念之間也發生了一些碰撞，有些可以相互融合，有些則形成矛盾。這些都成為了高中思政課德育面臨更大的挑戰。學生在日常生活中，比較容易遇到“兩難抉擇”的情況，也就是面對現實，也受到教材內容的影響。如果高中思政教師無法進行正確把握，使得德育教育有的放矢，則難以發揮其德育功能。

第四，在高中教育階段，思政課的地位對于德育功能發揮形成了影響。在學校以及很多學生與家長的認知中，思政課并不屬于主課。所以，師資力量與經費安排都相對短缺。當前，傳統的課堂教育已經無法達到思政課的德育教育效果，要求教師積極開展社會實踐、戶外調研等活動。而思政課教學僅僅在教室中就可以完成，并不需要走出校門。這種“尷尬”的地位使得教師并不能充分發揮思政課在德育教育方面的功能。

三、基于立德樹人高中思政課德育功能實現途徑

1.以生本理念為導向明確思政課的德育目標定位

教師在具體的思政課堂教學中，應該將“生本”作為德育教育的基本觀念，對于思政課德育目標的定位形成清楚的認知。從歷史唯物主義的角度來看，社會性是人的屬性，每個人都生活于特定的社會關系中。從教育教學的角度來看，要求教師在教學中突出學生的主體性，對于學生的想法給予足夠的尊重，并將學生道德品質發展以及其學習需求作為思政課德育教育的基本目標以及價值導向。另外，高中生的思想逐漸趨于成熟，其品德發展過程具有一定的矛盾性，主要體現在內化—外化—反饋與檢驗—再次內化—再次外化—再次檢驗……所以，高中思政課教師應該對于高中生的品德以及思想發展規律有所把握，并將其作為依據，設定清晰且明確的思政課德育教育目標。德育教育目標的設定能夠對于思政課教學效果以及德育功能發揮形成直接的影響。

2.提升思政課教師隊伍的綜合素質

要想在高中思政課教學中將德育功能充分發揮出來，建設具備高素質以及能力較強的思政教師隊伍是前提。學校是否能夠培養出適應社會建設與發展的人才，促進學生實現全面發展目標的關鍵是教師。基于“立德樹人”理念，一名合格的現代高中思政課教師應該在扎實掌握思政理論以及馬克思主義理論知識的同時，還應該具備較強的德育教育能力以及德育意識。所以，高中思政課教師應該堅持為國家、民族以及學生個人負責的態度，不斷在學習中樹立新觀念，學習新技術，善于運用新方法開展教學工作，凸顯思政課的德育功能。通過開展有效的思政教育工作培養學生樹立正確的價值觀念。長此以往，能夠使高中生接受到契合社會發展規律的德育教育，從而發展成為社會所需要的人才。

3.合理向思政教學中融入時事元素

盡管高中思政課教育的成果反映在學生的思想觀念層面，但是其卻體現在學生在學習與生活中的一言一行，與學生實際生活以及社會生活之間存在密切的聯系。在高中思政課教學體系當中，時事屬于一項重要的元素，新鮮性與時代性是這門課程的鮮明特征。在具體的教學活動中，教師合理向課堂中融入時政元素，能夠使學生從實際的角度深入了解國際國內形勢、黨的路線與方針、國家政策等，并結合自身的生活經歷展開討論與學習。教師可以在課堂上對學生進行組別劃分，讓其進行自由討論，形成思維的互相啟發，從不同的角度獲得學習體驗。這樣的教學方法有利于在很大的程度上發揮高中思政課的德育功能。例如，教師講解到“實現全面建成小康社會的目標”這個部分時，可以在課堂中為學生播放一段關于我國在2020年已經實現全國范圍內832個貧困縣“清零”的新聞資料，并引導學生從“脫貧攻堅”的角度進行深入分析。通過引入這則時政，強化學生的政治意識，直觀感受祖國的強大以及國家與人民實現中國夢的信心。以這樣的方式使學生在獲取思政知識的過程中，發揮思政課的德育功能。另外，教師還可以讓學生自主收集一些我國在實現全面建成小康社會的目標過程中取得的成果的資料，并在課堂中進行共同討論。

4.在思政課堂中營造良好的德育功能作用氛圍

近幾年，素質教育理念逐漸取代了應試教育理念，要求各個教育階段應該以促進學生實現全面發展作為目標，培養其形成核心素養。從高中思政課德育功能的角度來看，教師應該以素質教育理念作為指導，在思政課堂教學中營造良好的德育功能作用氛圍。在較長一段時間里，高考成為了思政課教學的“指揮棒”，使得思政課教學較為片面，以學生的成績為重。這樣的教學觀念與方法已經難以契合“立德樹人”理念的內在要求以及新課改的內涵，難以培養適應社會發展的優質人才。以充分發揮高中思政課德育功能作為目標，教師應該在具體的教學環節落實素質教育理念，將思政課與實際生活相關聯，從而達到向學生滲透德育教育的目標。例如，教師講解到“樹立正確的消費觀”這個部分時，可以在課堂中創設幾種生活中的消費情境，讓學生以情境表演的方式呈現自己常用的消費方式以及自己的消費觀念。通過這樣的方式使學生在學習本節課知識的過程中能夠逐漸樹立正確的消費觀念，并能夠將其延伸到實際生活當中，對于學生形成積極的德育影響，使得思政課的德育功能得以發揮。

5.積極構建生動且靈活的思政課堂

在高中階段的思政課堂教學環節，教師要想充分發揮這門課程的德育功能，也應該重視構建生動且靈活的課堂，并將其滲透德育教育的重要載體。為了達到理想的德育教育效果，教師應該從知識、能力以及情感態度的角度樹立“三維目標”，并深入挖掘教材中的德育教育元素，使得知識的教育價值得以充分發揮。另外，教師應該鼓勵學生積極提問，并組織學生共同討論，避免學生逐漸形成思政課程內容“假、大、空”的印象。這樣才能夠使學生將從思政課堂中所學習的理論知識內化成自身思想體系的一部分，實現思政課的德育功能。例如，教師講解到“國際關系的決定性因素”這個部分時，有些學生在課堂上提出“應該如何看待華為CFO孟晚舟女士在溫哥華被捕一事？”教師不應該以話題敏感等理由回避與學生討論，而是通過與學生討論這樣的問題培養學生樹立正確的國際意識以及國家意識，使其能夠從正確的角度分析這個事件，并提出自己的想法，由教師加以引導。通過這樣的方式營造輕松的思政課堂氛圍，使學生在潛移默化當中接受德育教育，使其能夠從正確的角度分析問題。

結論

綜上所述，以“立德樹人”理念作為導向，越來越多高中思政課教師認識到課程的德育功能，并重視深入分析思政課德育功能缺失的原因。在具體的教學環節，教師可以以生本理念為導向明確思政課的德育目標定位;提升思政課教師隊伍的綜合素質;合理向思政教學中融入時事元素;在思政課堂中營造良好的德育功能作用氛圍;積極構建生動且靈活的思政課堂。通過本文對基于立德樹人高中思政課德育功能實現途徑展開的一系列分析，希望能為提升高中思政課的教學效率提供一些參考。

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（作者單位：新疆喀什葉城縣第二中學）