淺談小學古詩吟誦教學

宋婧

[摘 要]吟誦是詩樂傳統的核心，是傳承中華文化精神的重要手段。古詩詞的吟誦作為我國古代詩詞藝術是教師在教學中應該充分挖掘的，也是學生學習的一個重點。教師必須具有深厚的古典文化底蘊，較高的閱讀素養和創新的朗誦能力。古詩吟誦教學中，教師要堅持正確的吟誦教學觀，輕松愉悅的興趣觀，有效實用的方法觀。教師要掌握一些特殊的吟誦技能，從而推進小學古詩詞吟誦教學。

[關鍵詞]小學語文;吟誦教學;實踐探索

在古典詩歌教學中，吟誦是一種古老而有效的教學方法。開展古詩吟誦教學，不僅能夠提高學生的語言表達能力和美感，更重要的是可以播撒中華傳統文化的種子，使學生在古詩誦讀中產生一種精神歸屬感，培養學生的個性，提高學生的語文素養。

一、吟誦教學的歷史淵源

1.何謂“吟誦”

中國詩歌的表現形式可分為歌唱、吟誦、朗誦。“唱”有曲調，目的在曲;“吟”有曲調，目的在詞;“誦”沒有曲調，是口語的藝術化。吟誦即吟詠和誦讀的合稱，兩者都是按照漢語的特點和中國詩歌創作的規律進行的。

2.吟誦教學的歷史

中國在魏晉之前有歌曲曾吟唱過，但古人對詩歌的吟唱方法尚不清楚。魏晉時期背誦、唱歌、教育、學習都使用吟誦。吟誦的歷史悠久，是古詩創作和教學的一種方式。

二、吟誦教學的重要作用

學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，并開始進入書面言語發展時期。學生的詞匯增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨于合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。因此，根據學生的語言特點和文化水平，加強古詩詞的吟誦的教學方法研究極為重要。

1.有利于深入品味詩韻

一首古詩，學生通過朗誦可以逐漸理解古詩的含義。朗誦不僅讓學生感受到詩歌的音韻之美、詩歌寫作之美，還有助于學生理解古詩詞的內容，引起與作者的共鳴。呂淑湘先生說： “語言精彩。”吟誦可以了解古文所體現的生活真諦，不同的文章表達了不同的語言內涵，怎樣才能準確地理解詞義，只有反復吟誦。只有這樣，才能感受到其中的詼諧樂趣，正如朱自清先生所說： “玩轉每一個字、每句話的意思，同時也會摸索它們的節奏。”因“文之精微，不作字音，無從見此”。如在《大臣的實力》中，“大臣的實力不如人;今老矣，無能為也矣。”吟誦這句話要注意語速的變化，體味其情之意，念當年盛年不可重用的委屈，以及對鄭文公的含沙射影和控訴。古文中貫穿著一個“愛”字。在吟誦中，作者的感悟得以傳達，學生吟誦時必須用不同的聲調來感悟作者的情緒，要么高亢激情，要么痛苦低沉;或氣貫長虹，或溫文爾雅;體會作者的感受，“也與作者的心思相通，《祭十二郎文》的悲痛，《陳清表》的感慨，《琵琶行》的委屈……當中的濃情非吟誦而不能感悟。

2.有利于激發創造力

由于學生生活經歷、知識體驗的不同，對古詩所表達的主題、思想和情感的理解方式也不同，許多作品本身具有不同的理解性，而吟誦則因每個人不同的解釋和差異而不同，為學生進行創造性吟誦提供了廣闊的空間。他們可以根據吟誦教學提供的作品，以個性來詮釋和創造。從把握作品的基調，情緒控制到聲音高、低、慢、優先處理、靈活運用，表現出自己心中對第二次創作后作品的理解，有利于漢語語感的形成。語文教學培養的是人的語文素養，而一個人的語文素養與語感能力也是息息相關的。

3.吟誦有助于培養學生語感的頓悟力

學生語感有賴于平時點滴的語文學習，但古詩詞中的語言并非我們生活中經常使用的語言，通過吟誦可以讓學生得到最好的強化語感頓悟力的訓練。這些吟誦語言會停留在學生的腦海中，不自覺地變成學生自己語言的內在，可以加深他們對語言的理解。正如葉圣陶所說，現在的中國古代文學教學比以前更加注重內容和原則的討論，但是學生們沒有花足夠的時間吟誦。一篇古文，學生能讀，卻讀錯了。只有通過吟誦，才能發現并糾正詩節、停頓，培養學生的語感，提高語言敏銳度。

4.吟誦有助于豐富學生的情感體驗

學生吟誦的內容本身就是作者內心世界的反映。通過吟誦，學生可以進入作者的靈魂，增進學生對課文內容的理解，豐富學生的情感體驗。美是一種享受，文學傳達的語音組合，具有獨特的美感。一個聰明的作家會注意“音文美”，通過言語的結合來制造文章的聲勢，就是所謂的“因為聲音”。在《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生記錄了他在吟誦中享受的情形：“我懷疑這是一篇優秀的文章，因為他在這里讀書總是面帶微笑，他抬起頭，搖了一搖，走到后面。”吟誦“大弦嘈雜如沖，小弦剪如絲”，享受詞曲和諧;吟誦“同為天下，何必相見”，享受親情的哀悼之美;吟誦“月出東山，在斗牛之間徘徊”，享句之美。正如劉勰在《文心雕龍》和《申思》中所寫的“號子之間，珠玉之聲，臨前，風云色。”

5.有利于道德修養的提升

古詩詞是中國古代最優秀、最杰出的文化。在學生的朗誦中，中華民族的優秀品質滋養了他們的心靈，陶冶了他們的情操。古詩詞的吟誦過程，也是學生“收拾古風，養成君子之風”的過程，更是他們傳承中華民族精神的過程。

三、吟誦教學的實踐探索

作為一種教育手段，吟誦在基礎語言教學中占有重要地位。小學語文教材大多是經典教材，加強對這些文本的背誦，不僅可以使語言作品的形象清晰生動，讓學生更容易理解語言作品，也可以讓學生更容易接受語言作品的情感意蘊，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生人格打下堅實的基礎。教師需要發展和改變我國傳統的吟誦教學方法，在小學語文教育中正確運用吟誦教學方法，使吟誦教學方法在新課程中發揮更大的指導作用。

1.融入教學，成為有效誦讀的手段

吟誦教學已進入小學古詩詞教學的課堂，成為一種重要的教學手段。它是朗誦教學的必然歸宿，是學生有效閱讀的基礎。教學校級吟誦開放課《每逢佳節倍思親》一課時，我引導學生了解作者創作這首詩的背景文字后，展示《九月九日憶山東兄弟》，讓學生用自己的感官唱詩，根據字吟誦。我抓住機會讓學生充分吟唱，許多學生將這首詩快速記憶下來，提高了課堂的效率。

2.減少講解，重視對學生情感的熏陶

現今的小學古詩教學存在一個弊病，不少教師在教學時喜歡摳詩中的字和詞，進行單獨的分析和講解，往往一首充滿美感、富含哲理的詩被肢解得支離破碎。在誦經教學中，要求教師減少不必要的講解，讓學生通過自己的吟誦與作者的情感產生共鳴。

3.依托規則，鼓勵學生創作吟誦曲調

在吟誦教學中，學生可以先分辨基本的“平”字，即把現在國語字的四聲分為平聲。背誦規則為： 平、長、短、急，語氣要統一。另外，在教學時還要提醒學生，在詩中并不是每一個字都要按“平長仄短”來讀，否則就顯得太單調枯燥，也不能表現感情的變化。低年級的學生一定要跟著老師多背誦，而高年級的學生在了解了這些吟誦的規律后，可以自己創作。不同的學生在學習了教師傳授的吟誦調后，可以根據自己的理解和喜好在遵守相應規則的前提下創作出屬于自己的“陳調”“唐調”等吟誦調。

4.立足作品，體味吟誦的趣味和情味

現代人讀古詩詞，只有繼承吟誦傳統，像古代詩人那樣慢聲長吟，才能把詩詞的音樂美和內在意趣表現出來，收到感發興起的藝術效果。在小學的古詩詞教學中應當加強朗讀指導，在吟誦上下工夫，引導學生在讀準字音、讀出節奏、誦出意境的基礎上吟出樂感來，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意若出于吾之心（朱熹語）”的教學效果。

有幸聆聽上海特級教師戴建榮老師的一節吟誦公開課《詠鵝》，整堂課展現的是他在古詩教學中“歌之、吟之、舞之”的教學理念，戴老師巧妙地將肢體語言和吟誦相結合，邊吟誦邊配上手語或相應的肢體動作，一年級的孩子們學得目不轉睛。

對吟誦教學的探索可謂“任重而遠”。如何更好地將其滲透到小學中國古代詩歌教學中，需要教師做更深入的實踐研究，但不可否認，它對學生詩歌品位的提高、創造力的激發、形成良好的漢語意識，對提高學生的文學素養具有深遠的意義。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）