環境與材料成趣,游戲與課程相悅

計霞珍

我園地處農村，占地面積達22556平方米，綠樹成蔭，園內不僅有上百棵不同品種的樹木花卉，還有大片的草地、丘陵式的土坡、苗圃式的種植園地，得天獨厚的自然資源，使幼兒園成為了幼兒探索、學習的樂園，也為我園打造“生活體驗課程”奠定了基礎。以游戲為基本活動的生活體驗課程，滿足了各年齡段幼兒成長與發展的需要，為幼兒進行深層探索創設了自由空間。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”生活體驗課程讓幼兒在體驗生活情境中激發天性，獲取新的知識，習得生活技能，發展多方面的能力，從而推進幼兒的深度學習與持續發展。通過對園內資源的重新篩選、梳理，打造出了“自然體驗區”“科學探索區”“表現創意區”三大戶外游戲體驗區域，每個活動區域中有若干個小項目，滿足不同年齡段幼兒游戲的需要。

一、自然資源，渾然天成的兒童樂園

1.場地合理規劃，打造探索性環境

前期我們通過對戶外自然資源的調查、分析，篩選出了植物資源、動物資源、戶外區域資源等，并進行了價值評估，梳理出適宜幼兒探索、實踐、體驗的資源，進行再開發和再利用。例如在進行種植活動之前，教師組織幼兒通過“種植統計表”進行調查，了解幼兒的種植意愿，然后按幼兒的種植意愿進行組隊，教師引導幼兒進行種子的收集、育苗、種植、除草、測量，用表征的方式記錄植物的生長過程……“自留地”成為了幼兒探索種植奧秘的樂園，幼兒在這里自主、自發地學習，在愉快、輕松和有趣味的活動中獲得植物生長的知識和秘密。

2.資源巧妙利用，設置層次性區域

為了給幼兒更多的體驗，我們充分利用園內的植物、山坡、草地等每一處資源，對各生活體驗區域重新進行打造，充分發揮各資源的特點和優勢。例如：根據香樟樹的生長造型，我們搭建了樹屋，幼兒可以在樹屋中自由穿行，用望遠鏡觀察周邊地形，探索運用繩索、攀爬墻、滑梯等不同材料登上樹屋的方法。教師在密密的小樹林里掛上了繩網，幼兒躺在繩網中欣賞藍天白云，聆聽著鳥鳴，感受四季變化。幼兒在有斜度的“小土坡”上肆意奔跑，在竹竿上靈巧攀爬，利用土坑玩投擲沙包，帶上動物頭飾、穿上服裝表演一場期待已久的童話劇。在種植活動中，幼兒觀察到了植物的生長，并能用自己的方式記錄著所有的發現……

3.注重生活體驗，貫通室內外游戲

《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境合理的安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗和需要……”游戲是幼兒心靈的需要，也是幼兒成長和發展的重要推動力量，幼兒通過游戲來了解生活、認識生活。

我們的生活體驗課程打通了室內區域、室外區域以及專用室，使室內外的資源能夠融匯貫通。例如：我們將生活操作室與戶外種植區相聯通，幼兒將種植出來的蔬菜拿到生活操作室進行擇菜、清洗、制作。將生活體驗區與室內的娃娃家游戲相串聯，幼兒在娃娃家游戲時可以帶著“寶貝”去觀看童話劇表演、時裝秀，到室外去清洗晾曬“寶寶”的衣褲鞋襪。室外草地上的長出來的蘑菇激起了幼兒的興趣，我們就將菌種移植到室內的自然角，幼兒在室外探索中發現的秘密可以帶到室內繼續進行探秘……室內室外活動區的多方聯動，創設了一個“微型”社會，為幼兒提供了更為豐富的活動資源。幼兒在親身參與實踐的過程中，獲得了知識和經驗，形成了深刻而獨特的感受和領悟，同時，同伴交往、規則意識、責任意識等社會性情感得到了提高，溝通表達能力、思維能力、動手能力等也獲得了進一步發展。

二、體驗探究，全面釋放幼兒的天性

幼兒對生活中、自然界的事物興趣濃厚，對世界充滿了好奇。生活體驗課程的實施使天然的戶外環境成為了幼兒學習和成長的大課堂。

我們以幼兒的生活為基點，從幼兒已有經驗和實際成長需要出發，充分利用戶外資源，開展了“枇杷樹保衛戰”“萌兔成長錄”“十月桂花飄香”“滿園橘香”等豐富的生活課程。一天，幼兒在草坪嬉戲時，發現了藏身其中的蝸牛，“它叫什么名字？”“喜愛吃什么？”“它們都長得一樣嗎？”……為了解開幼兒的謎團，“蝸牛世界”拉開了序幕。在教師們的帶領下，幼兒和家長一起收集資料了解蝸牛的生活習性。為了方便幼兒觀察，我們在飼養角養起了蝸牛，這一舉措大大激發了幼兒對蝸牛的探究興趣，不斷生成了“我飼養小蝸牛”“會生蛋的蝸牛”“帶著蝸牛來散步”“我的小萌寵”等一系列活動。在實踐中，幼兒關于小蝸牛的知識得到了豐富和擴展，幼兒發現問題、解決問題的能力也得到了提升。幼兒在與大自然親密互動中親歷動植物隨季節更替發生的規律與變化，成為了自然世界的發現者、研究者和創造者。

三、相輔相成，解讀與推進式指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師要了解幼兒的身心特點和發展水平，站在幼兒的立場思考問題，理解幼兒的學習方式，探究幼兒學習行為背后的原因，樹立“以幼兒為本”的教育思想。

1.基于幼兒，解讀幼兒行為

在一日生活各環節中，教師要尊重幼兒的興趣、需要、想象和創造，為幼兒提供各種日常和隨機的“生活體驗活動”機會。帶領幼兒去接觸大自然，支持幼兒在自然中發現、體驗、成長。同時，教師要具備敏銳的觀察力，真正走進幼兒的世界，傾聽幼兒的需要，解讀他們的言行，及時抓住幼兒的興趣點、發生的偶發事件等教育契機，激發幼兒的好奇心和探究欲望，更好地激發幼兒的學習熱情。

2.深度支持，促進幼兒發展

《指南》指出：“教師要創設一個鼓勵幼兒探索、嘗試、發現、討論和運用科學知識經驗的環境，提供豐富的科學活動材料和多種情景……”在科學探索日活動中，幼兒對影子產生了興趣，他們邊扭動身體邊觀察自己影子發生的變化，并圍繞影子展開了討論。教師及時抓住這一教育契機，引導幼兒運用材料探索“光的奧秘”。在光的第一次實驗中，玲玲發現光不能穿過毛巾，小魚發現光不能從不銹鋼盤子中穿過去，小辰發現光能穿過玻璃瓶……通過第一次探索，幼兒發現有些東西光能夠穿過，有些東西光卻不能穿過。第二次探索時幼兒發現，原來手電筒的光透過彩色的布、紙、糖紙、皺紋紙等，會變出各種各樣的顏色。第三次探索中幼兒發現：手電筒的光透過不同形狀的物體，也會變成各種形狀。教師對幼兒的發現給予了肯定，幼兒在活動中體會著發現帶來的快樂。在生活體驗課程的實施中，教師傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的表達表現，不斷支持和助推幼兒學習、探究的進一步深入，充分滿足幼兒的身心發展需要。

生活體驗活動從幼兒的已有經驗和興趣出發，讓幼兒在與大自然的親密接觸中體驗生活、感受生活，發現生活中的一些“秘密”，激發了幼兒的探究興趣，提高了幼兒的探究意識和解決問題的能力，是一場回歸教育本真的活動。

（責任編輯：張 琳）