關于微課技術在小學數學課堂應用的探究

郭霈敏

摘要：為了適應時代的變化，現代信息技術被廣泛應用于各個領域的實際工作中，教育行業也不例外。 通過將小學數學教學與現代信息技術有機結合，既可以適應時代的變化，又可以激發學生對數學學習的興趣，減輕數學老師的教學負擔，使學生掌握數學知識、內容更容易。在此基礎上，對微課技術在小學數學教學中的綜合運用進行了簡單分析。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；微課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0122

過去由于條件的限制，老師的教學除了一支粉筆、一張黑板、一本教材，也就只有一些簡單的教具，如尺子、三角板、掛圖等，這讓剛接觸數學這門邏輯性、科學性極強的學科的小學生，由于理解能力的限制，達不到理想的學習效果，影響學生的學習質量，造成學習困難。而在當下的網絡信息時代，老師完全可以運用多媒體、微課等信息技術手段，實現更有效的教學，幫助學生學懂數學，更好地理解數學。如，微課的靈活性、方便性、短小性等，都能讓學生隨時根據自己的情況進行再學習，直到把一知半解的知識學懂。同時由于微課學習時間的方便性、自主性，學生在學習時還能養成獨立思考的能力，對于學生的一切學習都會有意想不到的促進作用。所以，針對以上種種，本人想在此談談微課在小學數學教學中的作用，與大家分享。

一、小學數學教學中微課的整合運用原則

微課在基礎數學應用問題教學中的整合與應用應遵循三個原則：一是微課的內容要科學，尊重學生的發展需要，一絲不茍。其次，微課應該有系統性的取向，即微課的內容應與所學知識保持一致，以使學生可以通過微課獲得真正的進步。第三，微課應突出重點和難點。

由于微課簡短而尖銳，因此數學老師在錄制微課時應突出他們所學的內容。微課內容的重點和難點有助于學生掌握課程難點，學習和鞏固課程重點。

二、小學數學教學中微課的整合運用策略

1.利用微課短小生動的特點，引發學生興趣

在普通教室中，學生的學習是統一的。即使有一位老師會為某個級別或某個學生加強某些知識點，但其他的學生不一定能夠掌握這些知識點。 這對學生來說是浪費時間。 這種照顧個別人，失去他人的教學方法，被教室里的老師稱為要根據自己的能力和分層教學來教學生，但實際上每個學生都要浪費一點時間，這也會浪費很多時間。

影響教學效率和進度。而微課用它自己的特點，不但能讓學生實現一對一的學習和再學習，還能激發學生興趣。首先，之所以是微課，它的時間只有5～8分鐘，一般都在小學生能集中注意力的范圍內；其次，微課的針對性強，它在5～8分鐘的時間內，循序漸進，層層剖析，引導學生，啟發學生，更好地突破重難點，使學生深入理解、扎實掌握。所以，微課與傳統的教學相比，它不但短小、精練，而且生動有趣，很容易把學生注意力吸引過去，對于學生學習興趣和學習能力的培養都非常有利。

例如，在對學生進行與“體積”相關的應用題教學時，數學教師可以在微課教學內容中融入一些生活中常見的例子，比如通過圖片為學生呈現出一個長方體泳池，這時為學生介紹這個長方體泳池的長寬高；之后用現代信息技術對長方體泳池進行分割，通過這種方式學生可以直觀地感受到長方體就是由長方形堆積而成，這樣可以更好地使學生明白長方體體積的由來。微課完成后，數學老師可以將微課上傳到班級群中，讓學生下載，然后指導學生提前預覽，要求學生做出筆記，記錄他們不了解的內容，這樣，也可以為教師錄制微課提供很好的基礎。

2.引導學生進行獨立思考

當做好微課與小學數學應用題教學整合和運用之后，接下來就要有效地引導學生，使學生能夠通過微課進行獨立思考，進而為接下來開展數學應用題課堂教學活動奠定基礎[2]。

在指導學生獨立思考的過程中，數學老師不應刻意安排學生什么時候必須觀看微課，而應讓學生根據自己的學習情況調整觀看微課的時間；但應要求學生在觀看微型課程的過程中記錄下來做筆記，標記已掌握和尚未掌握的知識點，并在觀看后重復琢磨尚未掌握的領域， 數學教師還可以與學生進行有效的溝通。 因此，數學老師需要為學生創建一個互動的學習平臺。在這個平臺上，學生不僅可以與老師互動，還可以與同學一起探索。教師可以在平臺上根據學生的學習進行有針對性的發展課堂教學活動。

3.組織學生開展小組學習

將小學數學應用問題教學與微型課堂相結合，不僅可以引導學生獨立思考，還可以引導學生開始小組學習。 由于學生在正式學習應用問題之前已經通過微課掌握了本節中學習的內容，因此數學老師可以將學生分組為幾個小組，指導學生進行小組討論，并使用他們在微型班中所學的知識，分析他們掌握的知識點，以鼓勵學生從不同角度分析微課的內容，激發學生的數學思維能力，培養學生的發散思維能力。[2]。

例如，數學教師可以結合學生的特點將學生進行分組，然后讓學生自主選擇組長，引導學生在小組中進行學習；學生在課前利用微課進行預習時也可以開展小組學習，并且可以在學習平臺上建立屬于自己小組的討論群。通過這種方式，不僅能夠擴寬學生視野，而且也能夠激發他們的學習興趣，鍛煉學生的交際能力等等。

4.加強課堂與課后訓練

不但能夠將微課運用到課前預習、課中教學中，而且微課還應該與課后訓練進行整合。數學教師可以將正式的課堂教學內容進行錄制，在正式課堂教學活動之后對視頻進行剪輯，并在微課結尾部分加入一些數學應用題的練習題，然后將剪輯好的微課上傳上學習平臺上或者班級群中，讓學生通過觀看微課來回顧和分析自己的課堂學習情況，進而對自身能力進行學習調整，進而充分體現微課與小學數學應用題教學整合的價值[3]。

微課作為一種新型的現代信息化教學模式，與小學數學教學有機結合，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以改善傳統數學教學的局限性。總之，在小學數學教學中，老師可結合學生學習情況，根據具體的教學目標，運用微課短小精悍、利用率高等特點，靈活地幫助學生更深、更好地學習，鼓勵學生積極參與小學數學應用問題的教學活動，增強學生的自主學習能力和探索能力，促進學生的全面發展，為培養學生的數學核心素養打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]潘 泊.小學數學應用題教學中微課的實踐應用分析[J].數學學習與研究，2019（13）：55.

[2]張曉梅.小學數學應用題教學中微課的實踐應用分析[J].甘肅教育，2019（9）：55.

[3]李玉堂.小學數學應用題教學中微課的實踐應用[J].名師在線， 2018（32）：80-81.

（作者單位：福建省泉州市晉江市磁灶鎮官田小學 362200）