初中英語教學中學生自主學習能力的培養

李燕

摘要：初中生已經有了一定的英語基礎，學生自主能力成為初中英語教師教學培養的重點內容。結合初中生英語學習的實際情況，筆者認為學生自主學習能力的培養應從課前預習、課中自主交流和討論以及課后復習三方面入手，廣大教師要為初中生英語自主學習能力的提升提供必要的學習環境。

關鍵詞：初中英語；自主學習；能力培養

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0091

《初中英語課程標準（2017）》中明確提出：英語學科承擔培養學生基本英語素養的任務，發展學生基本的英語聽、說、讀、寫能力，可以自主運用英語與他人交流是課程教學的重要目標[1]。因此，自主學習能力的培養要側重于學生聽說讀寫能力的全方位提升，讓學生在學習過程中快速掌握英語學習的方法和技巧，提升英語學習能力，具體培養策略可以從以下幾個方面進行分析。

一、課前預習，培養學生的自主預習習慣

初中英語的學習難度有所提升，特別是單詞和閱讀篇幅較為明顯。因此，在教學指導過程中，教師要引導學生提前預習，預習下一課時的新單詞和閱讀內容，通過預習將自身所學內容融入其中，快速完成英語教材內容的初步認識，為后續課堂學習打下堅實的基礎。

以“What time do you go to school？”為例，重點短語包括go to school，get dressed，take a shower，brush teeth等內容，如果全部放在課堂上完成課容量比較大，教師教學壓力也比較大。因此，在課前教師可以為學生提供預習的資料，將本課的重點there be句型，以及包括get dressed的重點短語提前教給學生，以微課的方式提供自主預習的視頻資料，預習資料中展示重點短語的讀法、中文意思，然后鼓勵學生自主觀看視頻資料并完成重點短語、單詞、there be句型的學習任務[2]。完成自主預習任務以后，學生根據視頻資料中的內容提前通讀Section A和Section B中的內容并將重點句式、there be句式和學習的單詞在文章中進行標記，初步了解教材內容的設計和指導思路，為后續課堂教學掃清學習的障礙。

二、課堂交流，提升學生自主學習意愿

在初中英語課堂交流和學習過程中，學生自主學習能力培養關鍵在于提升自主學習的意愿，引導學生主動參與到英語學習中。在英語知識難度提升的背景下，學生課堂學習容易養成依靠教師的習慣，喜歡依靠教師提供的內容進行學習而產生被動學習的習慣。因此，在課堂教學指導過程中，教師要為學生提供自主交流與學習的機會，通過課堂交流互動激發學生主動參與的意識。

以“Can you play the guitar？”為例，在Section B的2b環節中需要Read the ads.Match the titles with the ads，從教材內容看分別給了A，B，C三個選項為Help for Old people，Music Teacher，Help with sports in English，然后又給了三個不同的敘述。教師在教學指導過程中可以鼓勵學生以小組為單位完成這部分內容，每個小組2～4人一組進行討論，先完成閱讀并提煉閱讀內容的中心思想，然后再將閱讀內容與A，B，C三個選項聯系在一起，通過集體討論的方式完成這部分任務的學習工作[3]。此外，在聽力部分訓練中，教師也可以將聽力內容交給學生自主完成，播放聽力內容以后學生不需要直接得出答案，而是可以小組之間互相討論，將聽力內容落實到筆頭上完成所有聽力內容的推測工作，提升學生的英語聽力學習能力。初中教材中有很多內容都是需要學生獨立完成的，在教學過程中教師要改變傳統直接給答案的方式進行教學，而是將選擇權交給學生，讓學生在閱讀中提煉中心思想，完成教材布置的任務，將學習的任務交給學生來完成更容易激發學生的學習興趣和自主學習的意愿。事實上，教師為學生提供自主學習的空間和小組學習的模式并不會影響整個課時的進度，反而會因為學生的交流與合作提升課堂教學效率，在教材中的很多內容都可以直接布置成小組合作的內容，讓學生以小組方式快速完成任務，教師只需要將精力放在學生表現和問題解決兩方面即可。

三、課后復習，引導學生自主完善體系

在初中英語教學過程中，課后復習是學生自主學習的重要體現。英語課堂內容比較豐富，涉及單詞、語法等多項內容，學生在學習過程中存在知識體系漏洞是正常的，因此在指導過程中教師要引導學生在課后積極開展復習工作，通過復習將課堂學習內容、單元學習內容進行整合，實現知識的查漏補缺。

初中英語培養的重點從簡單的識別單詞和對話轉變為聽說讀寫全方位的發展，因此在指導過程中教師要為學生聽說讀寫各方面提供便利條件，鼓勵學生課后復習以彌補課堂學習中存在的問題，如聽力過程中，部分學生聽力能力薄弱，課堂上雖然學生盡自己最大努力依然無法完成聽力內容，無法掌握全部的聽力細節，因此在課后教師可以將教材中的聽力內容以在線素材的方式提供給學生，鼓勵學生在課后反復聽、認真聽，找到自身存在的不足并加以改進，而教師也可以為學生聽力提供必要的指導，以此幫助學生彌補聽力的缺陷。總的來說，聽力、閱讀、口語交際、習作是初中生必備的英語基本素養，在指導過程中要為學生課后復習提供便利條件，鼓勵學生在課后查漏補缺，培養學生自主復習的良好習慣和英語學習能力。

四、總結

初中英語的單詞量、寫作難度、聽力難度等較小學英語都有所提升，單純依靠教師的講解和指導已經不能滿足學生的學習需要。因此，在教學指導過程中，教師要引導初中生學會自主學習，養成良好的自主學習習慣，掌握英語學科自主學習的方法，只有這樣才能真正提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]劉雋雋.因合作而精彩——探究農村初中英語課堂教學中核心素養的培養[J].知識窗（教師版），2020（8）.

[2]吳磊.讓英語課堂“笑”起來——淺談初中英語教學中如何營造活潑的課堂氣氛[J].求知導刊，2020（34）.

[3]李春憶.初中英語自主學習能力培養的路徑與方法——以“Family and relatives”單元為例[J].上海課程教學研究，2020（Z1）.

（作者單位：四川省瀘州市敘永縣分水鎮初級中學校646400）