淺析小學語文的有效閱讀教學方法

郭軍芳

摘要：培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，讓他們對閱讀有強烈的興趣，可以通過大量的閱讀，廣泛的閱讀，讓他們的精神世界得到豐富，也能在這個過程中掌握更多的語文基礎知識，也能去應用自己平時所學。因為，小學語文教師要注重加強閱讀活動的創(chuàng)新設計，充分地激發(fā)學生們的內(nèi)在動力，讓學生在一種高效的狀態(tài)下，學習語文的知識，提高學習的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0066

小學語文教師要特別注重加強培養(yǎng)學生的閱讀教學活動，提高學生的閱讀興趣的同時，讓學生們能夠主動地在活動中發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，鞏固他們閱讀的成效。小學語文教學的最根本目的就是讓學生可以具有初步的運用基礎知識能力及探索知識的能力，教師應該不斷地開展閱讀興趣教學，重視學生對于語文學習興趣的培養(yǎng)，不斷地提高孩子的語文能力。同時，小學語文教師要提高自己對于教學工作的創(chuàng)新整合能力，要在閱讀的活動中給學生更多的鼓勵和引導，讓他們發(fā)現(xiàn)知識運用知識，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以主動地與老師和同學圍繞著一些重要的學習問題，進行溝通和交流。筆者認為，小學語文的閱讀教學活動可以主要從以下幾個方面來進行。

一、要讓學生帶著目的和問題進行閱讀

在小學語文的教學活動中，教師要特別注意培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。如果學生有意識的主動地參與到閱讀的活動中，他們會從中有更多的收獲。所以，在閱讀課上提前告訴學生們閱讀的目的，讓他們帶著一定的問題和目標進行閱讀，學生更能夠在較短的時間內(nèi)抓住文章之中的重點，總結出其中的核心思想。在課程的教學過程中，師生之間在信息方面進行有效的溝通，而教師作為課堂教學活動的主導者，要讓學生們在一定的指導之下來進行學習。通過教學活動的改革和創(chuàng)新也進一步的發(fā)揮學生的主體作用，因此，主動地進行閱讀，帶著問題進行閱讀，將自己以往的知識和個人的經(jīng)驗與目前的新信息新知識進行聯(lián)系，新學習的內(nèi)容才能整合到原有的知識框架當中，學生才有可能真正的掌握這些內(nèi)容。很多閱讀理解題的設計也正是遵循著這樣一個思路，在引導著學生們掌握閱讀的方法和技巧，有意識地進行深度的加工。所以，不管是教師帶領著學生們學習課文，還是學生的自主閱讀活動，教師都可以讓學生們有意識的提出問題，并且探索問題。例如，在對題目的解析的過程中，學生們可能會提出一些疑問，既然是這樣的題目，那么后面的內(nèi)容會講些什么呢？讓學生在內(nèi)心中有一些期待，這樣一個閱讀的過程，就是一個疑問被解答和展開的過程。學生也能保持更強的注意力，在主動積極的探索中理解課文的內(nèi)容。

二、教師要從板塊化設計的角度來進行閱讀活動的引領

教學的模式要靈活要有多變性，這樣學生感到新鮮，在閱讀活動中，同樣也需要做到這一點。從教學的角度來看，教與學實質(zhì)上是雙邊互動的辯證關系，二者相互依存，相互促進。從這點意義上來看，教學設計也應該從原先的固定的單一式向靈活多變的板塊式轉變，所謂板塊化是指將教學內(nèi)容分為幾個明顯的、彼此之間存在密切聯(lián)系的教學板塊，板塊中的內(nèi)容學生也可以根據(jù)教學的實際情況，進行重新地組合，進行靈活的調(diào)用。所以小學語文教師要帶兩個學生的形成板塊化閱讀整理的認知習慣。要讓學生可以從老師的引導中總結出一些學習方面的規(guī)律，特別是在對課文本身的理解加工方面，按照段落的意思的總結掌握課文的內(nèi)容，可以更好地帶動學生的語言能力的發(fā)展，也能讓他們從閱讀中有更多的收獲。這當然也要求教師提前要有精細化的設計，把課文的各個部分與整體進行聯(lián)系，讓學生們也能主動的思考和探索題目和課文內(nèi)容之間的關系，文章中各個段落之間的關系等。從而進一步地讓學生的抽象概括的思維得到發(fā)展，雖然在小學階段，很多學生還缺乏這樣的能力，但是經(jīng)過訓練，學生的抽象概括的能力和素養(yǎng)會得到進一步的提高。

三、小學語文教師要讓學生在閱讀中發(fā)揮更多的自主性

有效的閱讀活動是一個主動積極的探索和建構的活動過程。《新課程標準》明確指出：“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習能力，使他們具有終身學習的能力。”改變傳統(tǒng)的教學方式，倡導自主學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉變教育教學理念，給學生的更多主動進行探索閱讀的機會，特別是要在班級當中營造出人人熱愛閱讀，交流閱讀感受的良好氛圍。另外，教師要特別注意學生們的閱讀，都會從各自的角度不產(chǎn)生一些不同的感悟和理解，只要他們能夠沉浸到閱讀的氛圍中，能夠主動地去理解和建構閱讀的內(nèi)容，他們就可以從中有更多的收獲。所以，小學語文教師要進一步的豐富學生的閱讀活動中的體驗感，讓他們的自主性充分地發(fā)揮作用，能夠結合著教師在課堂上所傳授的內(nèi)容，以及平時自己所掌握的知識和曾經(jīng)經(jīng)歷過的內(nèi)容進行中合適的理解和探究。可以引導學生們逐漸地在課堂內(nèi)外進行自主的閱讀，讓他們可以有更多閱讀內(nèi)容的選擇。在閱讀的時間和空間方面，也有更強的掌控感，讓學生這樣一個學習的主人，真正能夠合理地分配自己的學習活動，安排自己的時間，選擇自己想要的環(huán)境和氛圍。這些都需要得到老師的鼓勵和支持，有效地提高他們閱讀的綜合效果。所以教師主導作用發(fā)揮得更充分，學生的主體地位也能夠得到促進。

總之，小學語文教師要特別注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加強學生內(nèi)在閱讀興趣和動力的引導和培育，要讓他們能夠閱讀到他們喜歡的文章，獲得他們想要的資源，讓他們認識到閱讀是滿足自己精神世界需要的重要的來源。所以，這也進一步的要求小學語文教師要善于進行閱讀活動的創(chuàng)新設計，綜合提高學生們的閱讀能力，傳授閱讀的方法，從而進一步的提高閱讀的效率，讓學生們的閱讀水平得到提升。

參考文獻：

[1]吳赍琳.關于小學語文閱讀教學有效性策略解析[J].學周刊， 2020（31）：63-64.

[2]顧丹穎.小學語文閱讀教學中的思維模式培養(yǎng)策略研究[J].學周刊，2020（31）：85-86.

（作者單位：河北省邢臺市任澤區(qū)任城鎮(zhèn)南街小學 055150）