深度解讀閱讀文本,提升學生思維品質

許光華

摘要：閱讀教學是初中英語教學中的重要一環，我們要引導學生深度解讀閱讀文本，從標題入手，培養整體意識；關注語言風格，分析人物特點；分層推進閱讀，逐步剖析心理；鼓勵學生大膽想象，引導學生進行思維發散，充分挖掘學生的潛能，通過科學的訓練幫助他們提升思維品質，逐步形成英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀；深度解讀；思維品質

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0059

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。本文借用具體的例證闡明，在初中英語教學過程中，如何通過深度解讀閱讀文本來促進學生思維品質的提升。在英語學習過程中，英漢兩種語言的思維模式之間肯定是有差異的，我們可以引導學生將漢語學習的思維模式進行正遷移，同時考慮英語思維模式的獨特性，盡量減少漢語學習對英語學習造成負遷移的影響。只有這樣長期堅持，才能為學生進一步學好英語、開闊視野打下堅實的基礎。

我們在閱讀教學中不僅需要關注學生是否掌握了基本的語言知識、能否讀懂文本，更需要通過深度閱讀來培養學生的思維品質。我們應該充分挖掘初中英語閱讀文本中所承載的文化內涵、厘清閱讀文本中的邏輯關系及脈絡，培養學生的思辨能力和創新能力，從而提升學生的思維品質。

一、從標題入手，培養整體意識

初中英語的閱讀文本一般都包含標題和插圖，我們在拿到文本后，可以引導學生首先分析一下文章的標題，運用“頭腦風暴”的方式激活學生的思維。如人教版《Go for it》九年級第八單元閱讀文章《Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？》，圍繞標題和圖片，引導學生針對Stonehenge（巨石陣）盡可能多的提出疑問，如： What is Stonehenge？ Where is it？ How was it built？ Who built it？ Why was it there？等等，然后帶著疑問到文中去搜索相關答案。既然標題著重強調Can anyone explain why it was there？這就說明Why是文章的重點，通過閱讀第二、三自然段，抓住believe，think，idea這些表示觀點的線索詞，至少可以發現五種不同的解釋。當然，文章第一段回答了What is Stonehenge？文段探索How was it built？以及Who built it？如果我們引導學生從整體上把握文章結構和脈絡，而不是一開始就關注字和詞的用法，那么學生也會逐漸學會在閱讀時提綱挈領，尤其在碰到選標題的閱讀理解題時不至于模棱兩可、無所適從。

二、關注語言風格，分析人物特點

在閱讀英語文章時，我們很容易將注意力集中到單詞和語法結構上而忽視對語言風格和人物特點的分析。人教版收錄的閱讀文章都是經過精心挑選的，值得我們認真去品讀與欣賞。我們通過獲得英語語言知識的同時，可以活躍我們的思維，提高我們的思維檔次。如人教版《Go for it》九年級第十單元Section A 3a閱讀文章，我們通過反復閱讀，可以感受到文中展現了兩種完全不同風格的語言文字。來自哥倫比亞的Teresa Lopez對待時間比較隨意，語言也很隨意，多為口語化的語句，如OK，rush around，drop by等；而來自瑞士的Marc LeBlanc對待時間非常嚴謹，強調守時的重要性，使用的語言也多為語法結構嚴謹的表達，如make an effort，without calling first等。如果我們平時就注意到這些語言的細節，那么碰到分析人物特點的閱讀理解題時就不難區分Teresa Lopez is casual while Marc LeBlanc is serious.

三、分層推進閱讀，逐步剖析心理

有些閱讀文章很難第一眼就看清它的主線，需要我們在閱讀時層層推進，像剝筍一樣逐步剖析文章人物的心理，最終理解文中人物的真實意圖。如人教版《Go for it》九年級第七單元閱讀文章《Should I Be Allowed to Make My Own Decision？》，文中劉宇的父親表示希望看到他能夠實現自己的夢想，支持他參加比賽，最起碼持不反對的態度，但同時希望劉宇能夠考慮一些possible jobs。從劉宇的回應中可以看出父母非常希望他重視學業，將來能夠上大學深造。劉宇的媽媽更加直接，她要求劉宇晚上不要進行訓練，而應該花時間在功課上，她認為成為職業運動員是相當困難的。當然，劉宇還是堅持自己的夢想。如果我們像這樣層層推進，對文中人物的心理進行深度解讀就不難發現“沖突”所在，因為父母心中的possible jobs如教師、醫生、工程師等職業均需要接受一定程度的教育，沒有上大學是很難實現的，這也是劉宇的父母要求他必須以學業為重的憂慮之處。

四、鼓勵大膽想象，引導思維發散

我們在分析閱讀文本時，千萬不要“一言堂”，應該鼓勵學生大膽想象，引導學生充分發散思維，不拘泥于課本。如人教版《Go for it》九年級第八單元閱讀文章《Strange Happenings in My Town》，文章對小區里發生的怪事做了各種猜想，但似乎都不能令人信服。我們可以引導學生靈活運用核心句式must be，might be等推測性語句，如 There must be a chimpanzee or a cobra in the neighborhood. An alien might be having fun creating panic there，because he wants to control the town.等等。學生們在看似漫無邊際的“瞎猜”中不僅掌握了基本語言知識，同時也極大地豐富了他們的想象力，深度閱讀也悄然發生。

閱讀教學是初中英語教學中的重要一環，我們不能局限于掌握字詞、語法結構這些淺層次的閱讀任務，一定要引導學生深度解讀閱讀文本，充分挖掘學生的潛能，通過科學的訓練幫助他們提升思維品質，逐步形成英語核心素養。

參考文獻：

[1]武蘭蘭.語境理論對初中英語閱讀教學的作用[J].校園英語， 2019，9.

[2]王巧霞.深層次解讀文本，提高閱讀效果[J].陜西教育，2020，6.

[3]儲彩麗.初中英語閱讀教學的文本的深層次解讀[J].文理導航， 2020，12.

（作者單位：湖北省武漢市光谷湯遜湖學校 430070）