核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設

孫璟 許忠浩

摘要：在整個高中階段的教學中，核心素養導向下的生物教學要求教師以科學思維、生命觀念等多方面培養學生，確保學生在良好的生物教學下更好地實現自我成長與發展。同時為了提高學生的核心素養與綜合能力，教師需要對自身的教學方式進行不斷的創新與完善。近年來，越來越多的新型教學模式出現，問題情境創設逐漸在教學中得到廣泛的應用。但結合現階段的實際教學情況看，問題情境創設在生物教學中依舊存在一些問題。為了更好地發揮出問題情境創設的價值與作用，生物教師需要對生物學科問題情境創設進行相應的探究與完善。

關鍵詞：核心素養；高中生物教學；問題情境創設

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0016

作為自然科學的基礎教學內容，生物教學是對大自然中各種生命現象以及生活規律進行不斷研究的一種科學。在素質教育不斷深入的背景下，對學生進行多角度、全方位的教育教學成為高中生物教學的基本理念。為了滿足核心素養導向下以生命觀念、科學思維等多方面教導學生的要求，教師需要對自身的教學手段與方式進行不斷的探究，以此以更加科學的教學方法提高學生的核心素養與綜合能力。

一、結合生活，創設生活化情境

生物知識與人們生活息息相關，作為實用性較強的一門課程，教師在對高中生教學時需要創設科學、合理、生活化的問題情境。為了在生物課堂教學過程中培養并提升學生的社會責任感、生物精神與科學精神等核心素養，教師在教學過程中，首先要做到對學生發展趨勢的了解與掌握。其次教師需要對學生日常生活情況進行了解，在保證創設問題情境過程中，可以借助實際生活經驗，大幅提升學生對生物課堂教學的熟悉度以及對生物知識學習的興趣。因為生活化的問題情境創設有利于教師拉近學生與課堂教學內容之間的距離，在培養學生探究能力與思維能力上具有較大的推動作用。所以，為了幫助學生體會實際生活與生物知識之間的緊密聯系，教師需要將生活融入課堂教學，以此實現新課程教學目標。

二、借助趣味性故事講解生物知識，構建良好的問題情境

為了在新課程教學中更好地發展學生核心素養，教師在開展高中生物課堂教學時，應著重關注熱點新聞以及細心身邊所發生的趣味事件，確保教師在創設問題情境時擁有一定的教學素材，為學生學習興趣的提升具有極大的推動作用。此外，為了保證問題情境創設擁有更強烈的趣味性與知識性，教師需要將生物知識與社會話題進行結合，同時在講解相應生物知識時，教師還可借助相關的生物知識相關典故，引導學生融入問題情境教學，使得學生在趣味性教學的引導下，提升自身的學習積極性，進而對教師所提出的問題進行自主的科學探究，進一步實現良好生物核心素養的形成。另外，趣味故事以及實際發生實踐的引入，可以增加學生參與課堂教學的積極性與持久性。當學生對故事與事件中的生物知識產生疑問時，教師的教學目標便已經達成一半。因此，趣味性的問題情境創設不僅能激發學生的學習興趣，還可以推動學生形成良好的生物核心素養。

三、增添生物實驗，借助實驗創設問題情境

高中生物知識具有零碎、復雜的特點，因此絕大部分學生在學習生物知識的過程中極易出現懈怠的學習心理，學習興趣也會逐漸降低。鑒于此，教師在開展生物教學時，應重視問題創設的趣味性。在以往高中生物教學中，教師往往會因為課堂教學時間固定，再加之生物實驗會消耗大量的時間，而將絕大多數的時間都用來進行理論知識講解，長此以往，學生的學習積極性會越來越低。為了充分調動學生學習興趣，滿足學生對生物知識的探索欲望，教師在課堂教學中不應該忽視生物實驗的開展。作為能更加直觀形象地展示出生物知識的實驗，教師需要借助生物實驗創設相應的問題情境，確保學生在實驗過程中既擁有學習方向，又擁有較強的探索欲望。同時，當學生在實驗過程中對生物現象進行觀察、記錄、思考、分析等行為時，學生的推理能力與模型認知等生物核心素養也在逐漸形成。因此，生物實驗是開展課堂教學必不可少的組成部分，也是問題情境創設的重要構成因素。

四、借助信息化技術，創設問題情境

信息時代逐漸出現，信息化技術逐漸在各領域中得到廣泛應用。對于教育領域，信息化技術擁有較大的積極影響作用。在生物教學中信息化技術的應用，可以通過直觀形象的圖片、視頻、聲頻進行展示，不僅能將抽象的知識轉化為更加直觀簡潔的圖文形式，還能有效降低教學難度，提高課堂教學趣味性。因此在一定程度上，信息化技術的應用可以大幅提高學生的學習興趣與積極性。鑒于生物知識零碎與復雜的特性，教師在教學過程中應充分利用信息技術開展教學，以信息化教學為前提，創設生物問題情境，以此調動學生學習興趣，推動學生自主思考。

五、借鑒歷史，創設問題情境

為了保證課堂教學與學生實際需求的一致性，教師在高中生物課堂教學過程中，應充分借鑒以往歷史中的生物典故創設問題情境。在此教學情境下，學生的個性特點不僅得到了充分的體現，他們的主動性也得到了一定程度的調動。教師需要結合實際教學內容與學生實際生物基礎知識水平等多方面，保證生物史在課堂教學中的正確使用。同時，教師還要在問題情境中創設一些有利于學生科學精神與生物精神核心素養問題，保證問題情境創設對學生核心素養與生物知識的良好訓練，為生物課堂教學真正目標的實現提供有力的支撐。

六、結束語

綜上所述，學生的生物學科核心素養是在生物課堂教學中進行不斷學習而逐漸形成的。在解決真實情景中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。因此，教師在構建問題情境時需要以多角度、多方位進行思考，以此確保學生在參與生物情境教學時得到全面的培養，進而為學生解決實際生活中問題能力的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]戚麗麗.核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設[J].新課程（下），2019（5）.

（作者單位：①安徽省蚌埠鐵路中學233000；②安徽省蚌埠第九中學233000）