日語詞匯學習策略在教學中的應用研究

（昆明理工大學津橋學院，云南昆明 650106）

隨著中日友好關系的不斷發展，日語專業型人才缺口不斷增多。很多高校開設了日語專業課程，與此同時，很多校外的日語培訓機構大力興起，這對于高校的日語教學發展產生了一定的影響。縱觀高校和培訓機構對于日語教學的方式，基本采用教師授課學生被動學習的方法，這使得學生對于日語學習的積極性不高，最終導致學習效果不理想。學習一門外語的核心在詞匯與句型的記憶，關鍵在詞匯與句型如何完美地交匯融合并串聯成有血有肉且能表意的句子。然而，詞匯的學習是語言學習中較為枯燥的一項內容，很多學生在詞匯學習能力上存在很大欠缺。因此，對于日語學習者來說，在學習過程中掌握一定的日語詞匯學習方法和策略，以此提高日語學習水平是非常重要的。同時，教師對詞匯教學方法進行研究也有助于對整體教學加以改革和創新，通過教師和學生的緊密配合和共同努力，最終使日語教學質量得到進一步提升。

一、初步認識日語詞匯的學習策略

1.按照日語詞匯語義進行分類學習

對于日語專業的學生來說，在剛開始接觸日語時，首先要掌握一些日語詞匯。在學習日語詞匯時，可以按照日語詞匯的語義進行分類學習。如將詞匯分為名詞類、形容詞類等等，接著把同類的詞匯進行排序，如按日語的讀音方式或日語的書寫特點進行分類，這樣對日語詞匯進行多層次的分類，方便學生掌握和學習日語，同時為學生今后對詞匯的復習和鞏固提供了基礎保障，并且通過對日語語義的掌握，豐富了學生的日語詞匯量，為其今后學習日語語句和構建日語環境奠定了扎實的基礎。

2.借助字典和猜詞義學習日語詞匯

通過查字典的方法也能夠提高學生的日語詞匯學習能力，但有些學生之間存在個體差異，對于此種方式產生的學習效果要因人而異。因為查字典只能作為一種輔助的學習工具，在日語詞匯學習過程中還要掌握一定的查詢方法。例如學生可借助查字典來學習新詞匯的語義和用法。在日語學習中，學生還可通過猜測日語詞義的方法進行學習，此方法要根據日語的語境來猜詞義。另外學生還要掌握相關的日語詞匯的知識運用結構，如常用構詞法、詞匯的性質等來對詞義進行猜測。對于猜測法學習日語詞匯，有些時候會不準確，但對于一些復合性的詞匯以及縮略詞通過結構劃分和分析，再猜測其詞義是行之有效的方式之一。學生可將上述兩種方法進行有效結合，在遇到猜測法不準確時，可使用字典進行查詢。

3.通過想象法學習和記憶日語詞匯

想象法是學生通過想象進行日語詞匯的學習。如在語言學習中，有同義詞、反義詞或形聲詞等等，因此在日語的詞匯學習中，也可將詞匯進行想象，先記憶一個詞匯，再根據它的同義、反義或聲形等特點，想象其他詞匯。通過這個學習過程，在學生的大腦中建立了想象存儲空間，從而加強了學生對詞匯的記憶能力。在想象法學習中，學生不僅可以進行單一詞匯想象，而且可以多個詞匯聯合想象。在使用想象法時，學生要運用一定的聯想規律，還要探究詞匯間的關聯性和單個詞匯的獨特性，以此激發學生的想象思維和日語運用思維，這不僅使學生增加了詞匯儲備量，而且方便學生記憶詞匯。在日語詞匯詞性學習過程中，還要結合詞匯在日語語句中前后對應關系、語法應用等特點來展開想象法的詞匯學習。

4.引導學生制定日語詞匯學習計劃

教師在日語詞匯教學中要引導學生制定日語詞匯學習計劃，并培養學生對學習日語詞匯的效果進行評價。首先要讓學生設立詞匯學習的幾個階段，在詞匯的聽力、書寫、閱讀和運用等方面制定具體的學習計劃。在制定計劃后，教師積極引導學生按計劃學習，同時通過相關的測評方式對學習效果進行評價。比如學生初次接觸日語時，可從日語的寫作和讀音規律為切入點，先對日語詞匯的構成特點進行理解和分析，從而為后面的學習計劃奠定扎實的基礎。

二、日語詞匯學習的鞏固和提升策略

1.提升日語詞匯的語境運用能力

詞匯的學習是任何一門語言學科學習的重要內容，特別是詞匯的學習方法是語言學習中非常重要的環節。由于學生在學習日語的過程中，沒有合適的語言環境，對于詞匯的學習只能是死記硬背，這就使得日語詞匯的學習效果不明顯。所以對于日語的學習，不能缺少語言環境，因此教師在教學中要注重為學生創建日語語言環境，同時鼓勵學生課下多進行日語語境的訓練，從而幫助學生在有效的日語環境下，理解和掌握日語詞匯的不同的詞義及其實際語言運用方式，通過日語詞匯在語境中的運用，讓學生了解日語詞匯之間的連貫性，前后語境間的銜接關系等。學生只有通過不斷地在語境中運用詞匯，才能激發學生運用和思考日語詞匯的使用方法，從而使其正確掌握和記憶日語詞匯。

另外學生也可通過大量的閱讀，如相關的日語文章或資料來學習和鞏固日語詞匯，以此創建日語語境運用平臺，通過對文章的閱讀提升學生日語詞匯的運用能力，同時增加了詞匯積累量，如在一些資料中會出現高頻使用詞匯，這就可以增強學生對該詞匯重復記憶。總之要通過不斷的創造日語語境，幫助學生提升詞匯的運用能力，最終讓學生熟練掌握日語詞匯。

2.運用反復法鞏固學習日語詞匯

學生對于知識的記憶經過一定的時間會有短暫的遺忘或者消失。因此對于日語詞匯的學習，依據人的記憶的特點，通過反復法不斷加強學生的記憶。在學生進行初次學習后，經過一定的時間段再次對學生的詞匯記憶進行強化訓練，這樣通過多次刺激學生大腦，增強學生對詞匯的記憶。比如在學習一個新詞匯時，第一次的記憶為兩分鐘，過兩分鐘后再次對該詞匯進行記憶，這時學生的記憶力能保持兩天，反復幾次后最終使學生對詞匯保持長期記憶。對于學生來說這是一個循序漸進的過程，對于教師來說可采取抽查測驗等方式幫助學生反復記憶，這也是教師了解學生對詞匯掌握情況的重要手段之一，以便于教師通過學生的學習情況來改進和創新教學方法。

3.關鍵詞+小組學習模式鞏固詞匯學習

在日語詞匯鞏固學習和提升訓練中，要采用找尋關鍵詞的方式對詞匯進行鞏固學習，關鍵詞記憶能使學生快速記住日語詞匯，同時還可將關鍵詞制作成卡片，方便學生記憶。此外教師在教學過程中，鼓勵學生創建小組學習模式，這樣能大大提高學生的日語詞匯學習能力，同時小組學習氛圍能有效激發學生的學習興趣，增強其學習主動性，使學生在小組學習模式下掌握詞匯學習方法，這樣有助于學生在小組內創建日語語境，從而增強學生對詞匯的學習和鞏固能力，同時通過小組學習模式在一定程度上緩解了學生的學習壓力。此外，學生可將關鍵詞學習法運用到小組學習模式中，學生之間互幫互助，通過不同的關鍵詞，促進小組學習和交流，通過此種教學方式，提高教師的日語詞匯教學質量。

三、日語詞匯的教學策略

1.構建生本課堂的教學模式

在日語詞匯教學中，教師要注重構建以學生為教學主體的生本課堂，教師要從傳統的理論教學向培養綜合型日語專業人才的教學理念進行轉變，通過教學理念的轉變，可以使學生成為教學主體，有利于培養優秀的日語實用型人才。此種模式以學生為主體，依據學生的實際情況，教師在教學課程設置和內容上以培養學生為實用型日語人才為目標開展教學活動，在這一過程中，學生一直占據主導地位，將其從過去的被動接受理論教學中解放出來，而成為教學過程中教學體系的構建者。通過生本課堂的教學模式的創建，使教師的教學核心理念得以轉變，并將促進教師在教學內容和課堂環境構建上加以創新和改革，積極創建激發學生自主學習的課堂氛圍，同時構建形象的生本課堂，如對日語語境的構建，通過這種方式使學生在輕松的課堂氛圍和教學模式下，能夠活躍學生的日語詞匯學習思維、緩解學習壓力，提高日語學習能力，以此滿足社會發展對日語實用型人才的需求。

2.在教學中滲入日本民族文化

教師在日語詞匯教學中，還要注意對日本民族文化的滲入。在這個過程中，教師要精細選題，激發學生對日本民族文化的感知力，讓日語詞匯的學習能夠融入多元的日本民族文化，以此使學生更易于學習日語詞匯。語言的學習離不開文化的熏陶，同時語言也是一個民族文化的重要組成，對于日語詞匯的學習其實也是對于日本民族文化的學習。因此對于日語詞匯的教學要與日本民族文化緊密融合，教師在讓學生掌握日語詞匯教學內容的同時，還可采取多種方式讓學生接觸和了解日本民族文化，以此使學生更深入的理解和掌握日語詞匯。

在學習一門語言時，其基本詞匯是學習的關鍵，掌握基本的語言詞匯對語言的學習具有十分重要的意義。日語詞匯的學習是一個復雜的過程，在學習過程中通過多種學習策略的應用，使學生能夠熟練掌握和鞏固日語詞匯，教師要從構建生本課堂和教學中滲入日本民族文化等方面進行日語詞匯教學，同時結合學生的實際情況對課程進行合理設置。

四、結語

綜上所述，作為學生，要在日語詞匯的學習中，要重點把握相關的學習策略，制定符合自身學習特點的詞匯學習計劃，在學習中要不斷地創造日語語境，提升詞匯的綜合運用能力。作為教師，要通過把日語詞匯的學習策略運用在教學中，培養學生的獨立自主的學習性，幫助學生構建詞匯知識結構，再結合教師的詞匯教學方法，有效提升學生對于日語的學習能力，使學生收獲更為豐富的日語詞匯儲備量，為其今后在日語學習和發展奠定了良好的基礎。