基于主題語境的“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的應用研究

周星

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和素質教育理念的進一步落實，越來越多的初中英語教師開始重視起對課程教學的多模塊整合改良，一系列與之有關的教學思路、策略也相繼應運而生。據此，筆者將根據個人工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“基于主題語境的‘以讀促寫’法在初中英語寫作教學中的應用研究”一題撰文，并從不同角度出發提出一些看法和策略性建議，希望可以對諸位的工作起到一定的幫助作用。

【關鍵詞】主題語境;以讀促寫;初中英語;寫作教學;應用

進入到初中階段之后，英語課程的教學有了明顯的變化，這種變化不僅體現在知識要素的數量上，更體現在對學生多元課程素養的共項培養上——其中以“閱讀”和“寫作”兩大模塊最為突出。很多初中英語教師在過去一段時間里對閱讀和寫作模塊之間的互促性沒有形成全面的認識，在有關教學策略的設計和應用方面也存在較多的局限，因而制約了學生們課程核心素養的有機提升。若要改變這一不利局面，在筆者看來，廣大初中英語教師應當樹立起鮮明的主題語境教學意識，并以“以讀促寫”為基準采取體系性措施開展實質性的教學改革。

一、立足主題語境，借助閱讀活動豐富學生的英語寫作素材

（一）以主題為基準豐富內容性寫作素材

任何一篇文章的撰寫都必須以對主題的確定為第一步驟，英語寫作自然也不會例外。初中生雖然有了一定的英語篇目閱讀經驗，但是這些篇目在較大程度上體現出了主題的固化性，常常以“老三樣”作為主要的表達核心，無法給學生帶來豐富的表達素材。針對這一問題，初中英語教師要在閱讀指導中有意識地塑造更具趣味性、新鮮感和感染力的主題語境，讓學生們能夠從中獲悉更多的情感表現方式、方向，同時在這種認知當中結合個人主觀體驗去細化對主題情感的書面呈現，從而讓學生的作文具有更多的情感選擇。

例如對于《Where did you go on vacation》這一單元的綜合教學，教師可以選擇《The Holiday of Rome》《Unforgettable Summer》以及《I will wait for you at ‘E’》等分別以“Unforgettable emotion”、“Grow up”和“The pity of childhood”為主題的篇目，引導學生從中了解“vacation”這一語境主題可以被整合的情感輸出方向，鼓勵學生根據自己的品讀感受選擇其中之一作為后續寫作的主路徑。

（二）以文體為基準豐富形式性寫作素材

主題猶如文章的靈魂，而文體則像是文章的骨骼，對一篇作品的整體質量所能產生的影響往往更為直接。初中英語教師要有意識地扭轉當前學生們過度依賴記敘性、對話性材料撰寫的思維，提高應用型篇目在閱讀引導中的“出鏡率”，幫助學生了解這些篇目的常見表達句式以及標志性詞匯、短語，并將這些內容靈活地應用到自己對應文體篇目的寫作當中，一方面提升學生的寫作效率、質量，另一方面也讓學生實現書面表達思維體系的有機擴充。

比如在結束了《Will people have robots？》這一部分的教學后，教師可以圍繞“The life between human beings and robots”的主題語境來讓學生讀一讀《Amazing robots》和《The secrets of robots》這兩篇議論性材料，并從中提煉出以“In common opinion”或“The last but not least”等議論材料中的常用短語，而后安排學生撰寫一篇對應的作品來感受上述內容的書面表達使用效果。

二、立足主題語境，借助閱讀活動完善學生的英語寫作技法

（一）拓展學生語法學習成果的應用思路

初中英語中的語法教學體現出了更大的比重，同時在相應的考查活動中也出現了大量的語法應用性題目。基于對這一事實的認識，初中英語教師應當在主題語境的構建過程中突出對課內語法成分的使用表達，引導學生接觸、閱讀更多以不同形式彰顯課內語法信息應用方向、方法和效果的篇目，使學生在這個過程中逐步擺脫受課內單一素材影響而生成的片面化語法使用思維的桎梏，得以在寫作當中呈現出多元且靈活的語言組織模式，從而在根本上強化學生作品的質感和可讀性。

例如對于《What were you doing when the UFO arrived？》這一單元的主題語境教學，教師可以圍繞本單元中過去進行時的核心語法內容，引導學生讀一讀《The ocean of tears》或者《When I was young》這兩篇材料，就過去進行時在敘述性、疑問性和假設性語句中的不同應用方法做系統介紹，并可結合篇目中的典型例句做更加細致的講解，最后再鼓勵學生嘗試著借助這些學習內容去開展同題篇目的習作訓練。

（二）拓展學生結構認知成果的應用思路

一如筆者在之前提到的，一篇文章必須要有一定的結構才能夠具備基本的可讀性和表現力。因此，初中英語教師在依托主題語境開展“以讀促寫”教學時，需要將部分資源投入到對學生結構認知成果的應用訓練方面，并可圍繞主題、文體等要素來構建起系統性的主題語境框架，從而讓學生在閱讀的過程中從宏觀高度出發完成對目標篇目的結構把握與脈絡梳理，而后將這些認知代入到對自己作品的結構性整合當中，一方面強化作品的結構協調性和要素分布的合理性，另一方面也可提高詞匯、短語等“碎片元素”的表達效率，最終取得更為理想的書面表達成績。

比如在進行《It is a nice day，isn`t？》這個單元的主題語境教學時，教師就可以分別以《A colorful day》和《The way to your heart》這兩篇短文為素材，引導學生對抒情性和記敘性材料中對話成分的比重、表現位置的區別做對照理解，讓學生迅速把握撰寫兩種材料時的結構設計思路、方法，最后再結合之前撰寫的類似題材、文體的作品做自我矯正，或者以本階段的學習為目標開展續寫訓練，等等。

結束語：

真正有智慧的教育工作者必然是懂得融會貫通、兼容共促的藝術家，能夠利用多方面、多維度的資源開展靈活、多樣的教學引導，幫助學生實現綜合素養的共促共進。初中英語教師要真正認識到這一點，加大對主題語境教學思維的研究和應用力度，重視起對“以讀促寫”授課方式的多元運用，以寫作教學為抓手推進學生英語應用素養的快速提升和深度優化，并在這個過程中培養起學生良好的英語習慣，從而為他們日后開展更高階段的英語學習和課程核心素質的穩步成長注入強勁的助力。

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