基于核心素養的小學英語閱讀教學探索

王豆

【摘要】閱讀本就是小學英語教學的重要構成部分，也是小學生英語學習與閱讀能力發展的重要渠道，核心素養背景下，閱讀教學效率受到的關注度也在不斷提升，英語教師在開展英語閱讀教學的時候，還需要落實培育核心素養這一目的，這樣才能真正優化小學英語閱讀教學，為學生英語閱讀水平、學科核心素養發展提供良好保障。基于此，以下對基于核心素養的小學英語閱讀教學進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;閱讀教學;探索

引言

在國家教育教學改革持續深入的過程中，學科核心素養這一觀點提出在學校教育中得到了廣泛的應用。為了全面提高學校教育的整體質量，使其助力學生綜合素質的培養，就需要重視起課程教學的作用。想要建立更加科學高效且符合學生學習發展規律的教學課堂，就需要對學科核心素養進行深入的研究，并將其應用到相應的學科教學當中，才能最終促進國家教育教學改革的推進。

一、立足于核心素養，培育學生跨文化意識

核心素養下小學英語閱讀教學要想順利實施，除了上述幾點之外，教師還可以在閱讀教學課堂上立足于核心素養來有效培育學生跨文化意識，這是真正優化小學英語閱讀教學、發展學生核心素養的有效措施。英語學習的最終目的本就是為了交際與應用，所以在小學英語閱讀教學中，要想提升閱讀教學實效，還需要在核心素養教育理念指導下來對閱讀教學理念、方法進行創新，主動為學生打造出一個高效探索知識的良好平臺，同時立足于核心素養培育目的來對英語閱讀教學內容進行分析，讓學生在閱讀的同時提高自身英語應用意識、跨文化交際意識，這樣才能最大限度提升英語閱讀教學效果。具體而言，教師可以在閱讀教學課堂上強化對于學生閱讀分析、表達能力的培養，讓學生能夠在閱讀課堂上主動表達自己的觀點，同時及時突破學生傳統思維形式的限制，要求學生在閱讀之后書寫閱讀感悟或者是進行交際對話互動，這樣就能讓學生在閱讀課堂上樹立正確的閱讀價值理念，從而有效引導學生對閱讀文本進行深入探索，同時還能提高學生閱讀水平及學科素養。

二、提倡分層閱讀，實現逐步深入學習

小學生的年齡普遍較小，還沒有養成成熟的學習思維，這時小學生的學習狀態往往受到智力的影響較大，導致學生之間的學習能力和對于新知識的理解能力都有較大的差異。如果教師忽略了學生之間學習能力的差異性，完全按照統一水平和統一課堂教學目標開展英語閱讀教學，就很有可能導致有部分學生無法完成英語閱讀教學任務，自身的英語閱讀水平也沒有辦法得到相應的提高，使得英語閱讀教學的整體質量受到限制。面對這一問題，就需要適當地采用分層教學的方法。教師要根據對班級學生的了解劃分不同層次的閱讀任務，在英語閱讀課堂上引導學生按照自己的學習能力合理地選擇閱讀任務，進而開展自主閱讀并積極地回答教師提出的問題，提高學生的英語閱讀學習興趣，全面激發小學生的語言學習潛能，促進其英語綜合學科思維的全面養成。在人教版五年級上冊第六單元“Growing up”的補充閱讀課上，由于“成長”的概念對小學生而言較難理解，因此對于學習基礎比較薄弱的學生，教師需要帶領這些學生進一步地深入閱讀教材上這一單元的“Reading”部分，讓學生能夠充分明確文章主旨，了解相關的語法結構，對于文章內容的挖掘則不需要做過多考核。對于學習基礎較良好的學生，教師可以分發一些植物、動物相關的文章，讓學生通過植物和動物的生長直觀地理解“成長”的含義。

三、多樣教學，開展豐富多彩的閱讀活動

興趣是學生最好的教師，在改善英語閱讀課堂的教學研究中，有相關專家認為，興趣教學十分適合應用到小學的教學課堂中，因為好奇心可以有利于學生對課堂中所講解的知識有一個大致的理解和概括。目前，小學生對很多事物的判斷還不夠成熟，因此在對小學生的學習特點和心理特點有足夠的了解后，教師要通過開展豐富的閱讀活動，提升學生閱讀學習和課堂參與的積極性。這種閱讀活動能夠快速提高小學生的英語寫作水平，以及閱讀促寫這種英語教學方法確實是非常有效的，能夠有效讓小學生借助英語閱讀的各種方法來快速提升自己英語寫作能力，英語本就是一門語言，以這樣的教學方式能讓學生獲得真正有價值的語言知識。

四、基于學生興趣，體現情境性

英語教材中，每個單元都有一個主情境圖，對本單元的整體英語主題做了一個介紹。教師在教學前，不應該只局限在一堂課中，要把單元整合了來看，分析歸納英語知識點，然后設計課程要怎樣才可以將這些知識點串聯起來，幫助學生建立起一個完整的學習體系。教師要以教材為根據，但是不能僅僅只依賴教材，要把教材內容靈活運用起來，設計多種多樣的教學模式，這樣才能激發學生在課堂上的熱情。同時，教師要注意將生活中的元素引入到課堂上，這樣可以增加他們對課堂的熟悉感，從而提升學習的效率。例如，在教學“Meet my family”這一個單元的時候，可根據課文的提示，引導學生們走進這個單元。首先，在這幅主情境圖中可以看到Sarah一家人在表演戲劇《綠野仙蹤》，他們每個人扮演了不同的角色，并且進行對話。在對話當中，就展現了整個單元的學習主題。英語教材中，通常會通過動畫人物的對話來向同學們展現課堂教學內容。這種圖畫的形式對小學生來說更加具有吸引性，也更加具有直觀性。本教學單元與以往的教學單元的話題不一樣，不再是遞進式教學，而是并列式教學，所以教師要重新設計教學方案，進行教學。本單元的第一課時Meet pig’s family，主要學習任務是對整個單元的內容有整體上的把握，了解這個單元的教學節奏。第二課時是Meet zip’s family，教師要把握學習重點，詞匯是這個課時的重點部分。第三個課時主要是練習學生們對話的能力，感受生活化的交流模式。第四個課時主要是以整篇文章為重點，分析文中的句型和語法知識點。第五個課時作為本單元的最后一個課時，要對本單元的內容反復練習，鞏固內容。教師將教學內容進行設置，使每堂課的教學內容都有重點，全方位地進行學習內容。

結束語

教師應積極完善實踐學習活動，提高自己的教師職業道德素養，結合在校學生的實際學習狀況，進行針對性的小學英語閱讀分析設計，要能夠注重對學生綜合能力的提升培養，這樣才能夠更好地讓學生及時發現問題，并且積極探索，從而真正解決問題。

參考文獻

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