問題導學法在初中數學教學中的運用研究

王立剛

【摘要】問題導學法與傳統(tǒng)教學方法不同，是以問題為引導開展教學實踐。不僅能夠有效調動初中生的學習熱情，還能夠促使其思維更加活躍，對理論知識良好消化吸收。教學過程中，初中數學教師可以將問題融入到趣味的比賽中，也可以結合初中生的層次水平合理設計問題，或是在課堂實踐中提出問題，引導初中生深入實踐生探索。不僅教學有效性會快速提高，初中生的學習效率也明顯改善。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;運用

前言：

在初中數學課堂上，教師應用問題導學法，不僅要單純結合教學內容，還要考慮初中生的學習感受及能力水平，合理設計問題并應用多元化的提問方式，才會更有效吸引初中生，讓其積極思考或實踐。開展教學過程中，教師除了要結合課程知識點展開提問，還要注重同步應用分層教學、實踐教學等方式，配合應用問題導法，會收獲更理想的教學成果。

一、以搶答比賽培養(yǎng)解題能力

數學是相對枯燥的一門課程，以往教師通常是講解知識點后通過大量解題的方式，讓初中生消化理論知識。初中生要面對題海式解題練習，不僅會使容易使其形成厭學的心理，更不利于其進一步掌握數學和運用數學知識，讓其解題能力難以提高。要收獲更理想的教學成果，教師要考慮到初中生的學習感受、積極性等因素，注重調整課堂練習方式，可以應用寓教于樂的理念組織開展課堂練習。

如，《生活中的不等式》一課，教師在講解不等式的意義、應用方法等知識后，就可以引入比賽：“同學們三人一組，當老師提出問題后每個小組先共同探討和思考好如何解答，再派一名代表回答問題。哪個小組代表以最快的速度回答問題并說解題依據，就可以取勝同時得十分。假如搶答速度最快但回答不正確或不全面，就要扣除五分。比賽結束后，得分最多的小組能夠不僅能夠獲得精美的文具，還能得到獎狀。得分最少的小組，則需要集體表演一個節(jié)目。”。在比賽的激勵下，初中生不僅會積極與同學合作，探討如何解答問題加強交流互動，同時提高解題能力，還能夠讓其學習積極性明顯提升，擁有愉快的學習體驗。

二、根據初中生層次設計問題

每名初中生的能力水平都各不相同，加之其數學基礎水平也存在一定的差異。教師立足中等教學難度展開教學和提問，就會難以滿足部分初中生的發(fā)展需求及學習熱情。而通過應用分層教學模式，對初中生進行合理分層后，有針對性的設計數學問題，就會有效解決這一教學難題，并讓不同能力水平的初中生在最大程度上掌握數學知識提高數學認知。需要注意的是，教師在授課過程中，要把握好提問的環(huán)節(jié)，要根據課程進度靈活提問，才會有效引導各層次初中生深思并良好掌握數學知識。

如，在執(zhí)教《從問題到方程》一課時，要先根據初中生的綜合學情將其分為高、中、低三個層次。在講解一元一次方程的概念、列方程的方法知識后，可以面對低層次初中生提問：“一元一次方程有哪些特點？如何列一元一次方程？”。當其可以準確解答后，教師再繼續(xù)講解用方程描述問題中的數量相等關系的知識，并向中層次初中生發(fā)起提問：“在圖中平衡天平上，藍色小球的質量是c克，如何表示關于c的等式？”，同時引導其認真讀圖，就會有效使其進一步分析其中的等量關系。最后，教師再結合實際生活設計問題：“把50公斤的大米分裝在3個同樣大小的袋子里，裝滿后還剩余5公斤。假如設每個袋子可裝c公斤，應該如何列方程？”，讓高層次的初中生解答并說明解題思路。不僅能夠有效滿足初中生的學習需求，還會讓其在學習中最大限度汲取知識。

三、以問題引導動手實踐

幾何知識是數學課程中的重要組成，要讓初中生學好幾何，動手實踐是必不可少的教學環(huán)節(jié)。通過良好開展課堂實踐，不僅能夠使有效提高教學深度，讓初中生的空間觀念及實踐分析能力良好發(fā)展，還能夠有效激發(fā)其探索興趣，對理論知識的認知程度進一步加深。為了讓其高質量實踐，充分消化理論知識，教師在開展實踐活動過程中，要立足知識點布置實踐任務，使初中生擁有清晰的實踐目標，才會有效幫助其良好掌握幾何知識。

如，《展開與折疊》這節(jié)幾何課，在課堂實踐環(huán)節(jié)教師可以投影一個正方體，再提問：“如何把一個正方體的表面沿棱剪開，展開成一個平面圖形？”，讓初中生四人一組討論并嘗試剪一剪，讓其根據其剪裁的平面圖補充全11種圖形。與此同時，通過實踐操作的方式折疊出不同圖形。在問題的引導下，初中生會對不同圖形平面圖與立體圖之間的聯系、不同圖形的特征更深刻的記憶，并建立完善的知識體系，從而達到理想的實踐教學效果。

總結：

初中數學知識需要初中生付出較多的努力，全面認知不同知識點及其形成過程、各知識點之間的聯系等，才能夠學好數學。另外，通過應用問題導學法，能夠有效引導初中生由淺入深學習和理解數學新知識，并滿足各層次初中生的發(fā)展需要，使其在深度實踐的基礎上，鞏固數學基礎并不斷數學思維能力。

參考文獻：

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[2]王建強.問題導學法在初中數學教學中的應用方法[J].數學學習與研究，2020（19）：24-25.