“教、學(xué)、評”一體化視域下的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計

鄭悅金

【摘要】《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)）倡導(dǎo)實施“教、學(xué)、評”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價。近年來，“教、學(xué)、評”一體化或“教、學(xué)、評一致性”成了研究的熱點，其中有關(guān)于理論上的探討比較多，實踐方式的探索也有，還有針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與達成、課堂教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)計等進行深入細致的研究，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);“教、學(xué)、評”一體化;課堂學(xué)習(xí)評價

引言

學(xué)習(xí)評價是實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的重要鏈條，恰當(dāng)合理的評價有利于促進知識的深度理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為教學(xué)提供真實的證據(jù)。但目前較少文章系統(tǒng)總結(jié)“教、學(xué)、評”一體化中的評價的特征，教師對于這類評價特征認識不足，執(zhí)行也就難以到位;此外，教師欠缺評價設(shè)計的經(jīng)驗，缺少課前細致的思考與規(guī)劃，隨意性較強，直接影響到評價的實施效果。如何進行這類評價設(shè)計需要在已有研究的基礎(chǔ)上進一步深化探索有效開展化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的策略方式。

一、高中化學(xué)教學(xué)評價的基本原則

（一）全員評價原則

全員評價指的是教學(xué)評價應(yīng)做到教師和學(xué)生的共同參與，確保評價能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。可以通過多元化的途徑落實，如學(xué)生互評、組內(nèi)自評、教師點評等。對于高中化學(xué)來說，合作探究是較為常見的手段，每個學(xué)生都會結(jié)合目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)制定思路，而這個過程就是學(xué)生的自我評價階段;小組內(nèi)學(xué)生相互地交流、溝通，共同完善設(shè)計方案、思路，這個過程就實現(xiàn)了學(xué)生的互評;教師點評則是針對學(xué)生的設(shè)計思路、探討交流情況、教學(xué)成果等進行點評，以點評引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而實現(xiàn)問題的解決、知識的深化。確保教學(xué)與評價的相輔相成，落實師生共同參與的全員評價。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認識到在教育展開的過程中學(xué)生應(yīng)是教學(xué)工作的主體，教師一切教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點和落腳點，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也同樣如此，需要將學(xué)生也納入評價的主體和客體中，讓學(xué)生在評價與被評價的過程中學(xué)會從根本上認識到自身的缺陷和不足，學(xué)會自我審視。同時，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和特長，為學(xué)生的終身發(fā)展和成長奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）全過程評價原則

高中化學(xué)的評價應(yīng)貫徹落實在化學(xué)的全過程，針對每一個環(huán)節(jié)、每一個階段進行評價。同時，也要針對化學(xué)進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)價值的評價，才能充分體現(xiàn)評價服務(wù)于教學(xué)的宗旨。一直以來教師對于學(xué)生的評價往往是從結(jié)果或成績來展開的，這種評價理念和評價方法是較為片面的，教師需要高度關(guān)注和重視，在評價展開的過程當(dāng)中從更加全面的角度從每一個過程做出相應(yīng)的分析，這樣才可以讓學(xué)生的問題有效凸顯，讓學(xué)生了解自己在哪一個環(huán)節(jié)、哪一個步驟存在的問題和缺陷，是什么原因?qū)е伦约撼霈F(xiàn)問題和缺陷的，通過全過程評價幫助學(xué)生自我認知更加清晰，讓學(xué)生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未來的改進方向，以有效地提高教學(xué)評價所能帶來的影響和效益。

二、基于“教、學(xué)、評”一體化的評價設(shè)計

（一）分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評價內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動預(yù)期達成的結(jié)果，是指通過一定的學(xué)習(xí)活動后學(xué)生所獲得的知識和素養(yǎng)水平的描述。評價設(shè)計從分析學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，確定評價內(nèi)容指標(biāo)，明確“評什么”。具體方法是：對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行解讀，選擇關(guān)鍵知識，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的原始表達轉(zhuǎn)化為所要診斷的學(xué)習(xí)結(jié)果以及促進學(xué)生哪些素養(yǎng)得到發(fā)展。簡而言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得的知識或素養(yǎng)的預(yù)期，評價內(nèi)容對應(yīng)的就是知識的掌握情況和能力素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。如《化學(xué)反應(yīng)原理》金屬的腐蝕與防護中“金屬的電化學(xué)腐蝕”學(xué)習(xí)目標(biāo)為“目標(biāo)1：通過實驗探究鋼鐵發(fā)生腐蝕的本質(zhì)，能分析解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)

情境任務(wù)是用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的問題情境或活動任務(wù)，是評價的載體。不同學(xué)生在完成新穎復(fù)雜的情境任務(wù)時所發(fā)生的行為表現(xiàn)會有差異，根據(jù)這些行為表現(xiàn)和結(jié)果，就可以推斷評價對象的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。“教、學(xué)、評”一體化視域下的評價活動與學(xué)習(xí)活動是緊密聯(lián)系的，不是非此即彼的分裂割離。根據(jù)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系評價可分為兩類：第一類是即時評價，評價融合在學(xué)習(xí)活動之中，在學(xué)習(xí)中進行評價，邊學(xué)邊評，這種情況下評價與學(xué)習(xí)共用情境任務(wù);第二類評價發(fā)生在學(xué)習(xí)活動之后，測量評估目標(biāo)的達成情況并推進教與學(xué)，情境任務(wù)需要學(xué)生運用所學(xué)的知識分析解決，診斷并促進對知識的掌握以及素養(yǎng)發(fā)展，評價過程同時也是深化學(xué)習(xí)的過程，邊評邊學(xué)，在評價中學(xué)習(xí)。如針對目標(biāo)1的實驗探究操作過程需要進行即時的評價，學(xué)習(xí)活動和評價活動的情境任務(wù)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)為“利用提供的藥品（鐵片、氫氧化鈉溶液、鐵氰化鉀溶液、硫氰酸鉀溶液、4mol·L-1氯化鈉溶液、4mol·L-1醋酸溶液等）設(shè)計并動手實驗探究鋼鐵腐蝕Fe失電子轉(zhuǎn)化為Fe2+還是Fe3+”。而“金屬電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)原理”的掌握情況則需要在學(xué)習(xí)活動之后進行評價。

（三）解釋評價結(jié)果的策略

在高中化學(xué)教學(xué)評價中，做出評價并不是教師工作的重點，教師還需針對評價結(jié)果作出解釋，讓學(xué)生從教師、同學(xué)的評價中找到下一步發(fā)展的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值。比如，在某次化學(xué)實驗收尾階段，教師針對某學(xué)生小組給出了探究結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不吻合、目的未達成的評價，給出這個評價不是目的，與學(xué)生一起解釋評價結(jié)果才是關(guān)鍵。教師可帶領(lǐng)這個小組的學(xué)生去分析為什么預(yù)期與結(jié)果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為錯誤還是系統(tǒng)誤差，異常數(shù)據(jù)究竟應(yīng)該怎樣處理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和能力，而不是結(jié)果沒做出來就直接放棄。從某種程度上來講，針對評價結(jié)果的解釋也是一種督促和鼓勵，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。

結(jié)束語

評價設(shè)計只是預(yù)設(shè)，在實際教學(xué)過程中要有精彩的生成，需要教師加強過程記錄和結(jié)果反饋，嘗試開發(fā)簡便易操作的評價工具，如評價單、評價表等，更多關(guān)注思維、能力、品質(zhì)等方面的評價。還要經(jīng)常反思評價過程：評價活動是否需要改進、評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理、學(xué)生評價的主體地位是否得到尊重等，從反思中積累評價經(jīng)驗，從而提升評價能力。

參考文獻

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