合作學習方式在初中體育教學中的運用

郭建平

【摘要】合作學習方式是一種結構化的、系統的學習策略，由若干名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合作學習方，是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

【關鍵詞】合作學習方式 初中體育教學 運用

體育教學中合作學習如何分組？組間同質，組內異質的方式應對體能不一、項目不一、技能不一時能否有效？如何避免個別學生把合作學習當成“避風港”或“人云亦云”？如何避免老師把合作學習當成“課間休息”或“放羊式”？這都要求我們教師從根本上轉變教學方式，學生的學習方式也應以主動學習、合作學習、探究學習為主。

一、學習小組人數和評價機制的設計

1.根據自主、合作、探究的模式設計學習小組。在教學中我根據各班的人數、男女比例、身體素質、運動技能、性格特點、興趣愛好、人際關系等情況進行合理的分組，每個小組的人數4-6人，每個小組選一個小組長，為之后的有效教學創造條件。

2.評價機制的設計。進行評價的目的是為了發揮診斷、激勵、調控等教學作用。評價的內容主要有學習的態度、學習任務的完成情況、學習習慣、運動精神、學習努力程度和進步程度、運動技能水平、身體素質和運動能力等多方面的。為了激發學生的學習的動機，創設良好的激勵機制，形成良性競爭。以下是小組和個人的評價機制：

通過以上流程的設計，可以使教師有一個清晰的授課思路，有利于教師對整節課的掌控，還可以幫助學生明確學習目標任務。

三、實施與操作方式

（一）創造條件，引導學生主動參與學習

教學過程中教師應該為學生創造有利條件，讓學生充分展示自我，促進學生主動參與學習。例如：我在教學中，以學習小組為單位進行熱身，小組成員之間輪流組織本組人員進行準備活動;籃球原地運球和行進間運球教學中，以小組為單位嘗試籃球運球的方式;耐久跑練習時小組長帶領全組成員進行練習等。這樣做的目的是全面調動學生的參與熱情，提高學生的學習積極性。

加強點撥，引導學生與學生的互動，加強老師與學生的互動。

在學習中過程中學生出現疑問時教師及時進行點撥，啟發，引導學生進行相互交流，解決問題，充分發揮小組成員的聰明才智，達到點、線、面的集結。以籃球運球急停急起為例：易犯的錯誤一是運球時身體姿勢不正確，不屈膝而是彎腰。第二是球時低頭看球，不注意觀察場上情況。第三是低運球時手指、手腕的動作僵硬、不放松;高運球時沒有從肩部發力，球不跟手。針對這種情況，我進行以下的做法：（1）提醒學生如何防止急停急起失去對籃球的控制。（2）手對球的控制能力，運球時準確的手型以及拍球的部位和力量。（3）急起、急停是腳步與身體的協調配合。（4）注意運球練習時身體的姿勢，要求屈膝、直腰、抬頭。（5）要求成員之間相互學習、相互借鑒、相互改進。（6）教師講解精煉、多做示范。

（三）展示合作探究成果

本階段是教師檢驗教學成果的階段。學生可以自由在全體同學面前進行學習成果的展示，也可以由各小組推薦一到兩名組員進行學習成果的展示，還可以由教師抽樣進行展示。通過展示，學生之間可以進行對照，哪一組學得好，哪些同學掌握得比較好，還有哪些需要改進的地方。教師在展示過程中及時、全面、詳細的進行講解、點評，再一次為學生確立動作概念，為后段的學生的學習提供可持續發展的空間。

（四）教師的診斷性評價、小結

教師對每次課進行診斷性評價。如：學生掌握技能的程度、需要改進的方面、學習態度、課堂秩序、課后作業還有各小組在學習中的表現等，為下一階段的學習指明方向。

四、教學效果

通過教學，課堂氛圍變得活躍了很多，學生與學生之間的交流互動多了，學生之間的人際關系比較融洽，學生的學習態度有了明顯的提高，由原來的被動學習變為了主動學習。學生的集體觀念也得到了相應的加強，學生的身體素質也有了明顯的提高。

總之，合作學習方式是新課程改革倡導合作學習方式之一。但是，不能僅把它看成一種教學方式，更應把它視為一種教學理念，是使學生由被動學習變為主動學習的理念。學生在合作探究的過程就是獲取成功的過程，是體驗快樂的過程。在此過程中，學生明了知識、建構知識。通過合作交流，學生之情感得到了升華，身體素質得到了提高，教師的教學方式和教育教學觀念也發生了一定的改變，為今后的發展提供了教學經驗。 數教學的有效性研