淺談新課改背景下的高中語文讀寫結合教學

黃芳

【摘要】語文科目是一門十分注重理解能力的科目，閱讀與寫作是語文的兩個組成部分，二者密不可分，通過閱讀可以加深學生對文章的理解，再通過寫作將自己的理解表達出來，這樣就達到了一個輸入與輸出的完整過程。因此，新課改背景下，教師可制訂相關教學策略，開展讀寫結合模式，引領學生推敲和學習文本細節，從閱讀中汲取相關素材和知識，培養學生學以致用的能力，在提升學生寫作水平的基礎上發展其學科核心素養。

【關鍵詞】新課改;高中語文;讀寫結合

引言：

陶行知先生在教育著作的一章———《教育變革中存在的問題》中明確提出了當前教育教學存在的問題，即思想守舊、教學缺乏創新，部分教師沒有全面地看待教學問題。從語文學習過程來看，閱讀是消化和吸收語文知識，寫作則是對語文知識的輸出，兩者應該是有機統一的[1]。因此，教師在教學過程中要將閱讀和寫作糅合起來給學生講授，引領學生從閱讀中汲取知識并內化到自己的作文中，培養其學習方法和能力，從而在根本上提高學生的寫作水平。

一、轉變教學觀念，全面認識讀寫教學

由于我國應試教育課程的影響，閱讀寫作以及考試成績的相關性在教師視角中是難以分割的。他們認為閱讀課時間過長會直接對課堂教學產生干擾，進而影響最終的考試成績。故高中語文教師存在為完成課堂教學任務并發掘更多做題練習時間，對學生的閱讀課時間進行剝奪的問題。其實這種方法是有失偏頗的，教師要求學生保證每日閱讀時間，因為提升閱讀技巧不僅能對高中階段語文學習產生幫助，且更有利于其他科目的學習，在閱讀與寫作的同時培養了學生的思想和技巧[2]。

二、以讀促寫，掌握方法

簡單來說，教師不僅要讓學生掌握文本的內容，體會作者的思想，更要引導學生掌握一些正確的寫作方法，學習不同作者在不同體裁的文本中所應用的寫作手段，并將其應用到自己的文章中，提高自己的寫作能力。

在以讀促寫的過程中，首先教師要找準教學的切入點，立足于文本本身，通過提問以及與學生互動的方式，逐步將學生引入文本內涵中，豐富學生的體驗，為學生提供多個不同的文章分析視角，以此為后續的戲做好鋪墊。

以《故都的秋》這篇文章為例。文章所凝聚的是作者對于家鄉的思念。而教師的主要任務是要帶領學生分析郁達夫是如何表達自己的思鄉之情，如何介紹故都的美景的。在確定好這一任務主題后，教師便可結合文章中的描述，要求學生思考一些問題。例如，在文章中作者描寫了哪些故都秋天難以忘懷的事物？如陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、玉泉的夜月，等等。通過這一方式，逐步讓學生感受到作者對于故都的熟悉與熱愛，感受故都秋景的魅力。所以說，閱讀是加深理解的前提，是撰寫的重要保障[3]。

其次，教師要引導學生展開模仿。仍舊以《故都的秋》這篇文章為例。對郁達夫來說，故都顯然是一個獨特的存在，其運用獨特的手法以及多樣的修辭展示思念。在教學中，教師可以帶領學生總結作者所使用的一些修辭手法。如排比、比喻等，并要求學生利用相似的比喻手法描寫自己的家鄉或描寫自己所喜歡的一些城市。在學生掌握了修辭手法后，教師可逐步提高難度，帶領學生感受郁達夫謀篇布局的思路，對于景物描寫的順序等，以此逐步提高學生的寫作思想以及寫作水平。

三、以寫促讀，引導反思

首先，要通過閱讀來豐富學生的素材儲備。結合現階段高中生的作文分析來看，很多學生寫出的文章質量仍舊相對偏低。部分學生會寫流水賬，整篇文章結構不明，詞匯較少，整體并不飽滿。也有一部分學生雖然所應用的詞藻比較華麗，但文章僅僅是詞語的胡亂堆砌，毫無深度，毫無思想。所以教師要通過以寫促讀、以讀促寫的有效融合，豐富學生的感知，深化學生的體驗，使之在閱讀的過程中豐富認識，在寫作的過程中強化境界。以《大堰河，我的保姆》這篇文章為例，整篇文章的內涵在于體現了對弱者的關懷。所以，在寫作訓練環節，教師就可立足于此鼓勵學生基于人文情懷進行探討。

其次，教師要引導學生學會反思。通過反思，總結提煉自己在閱讀及寫作過程中存在的各種問題。同時，教師要發揮自身的輔助者角色功能，要及時為學生提供輔助。并且，教師要落實因材施教的原則。學生寫作質量不高的原因多種多樣，教師要針對性地提供解決建議。例如有的學生詞匯量較少，案例儲備不足，教師可以引導其多多地閱讀一些優秀的文學作品;有的學生寫作邏輯不清晰，謀篇布局存在問題，那么教師就可帶領其分析一些作者的構思方法或者一些長篇或短篇文本的結構框架，在循序漸進的過程中，鼓勵學生將這些技巧應用在自己的文本里，逐步突破困難，提高能力。

四、拓展課堂內容，培養學生的讀寫意識

讀寫教學模式不僅僅適應于課堂閱讀和寫作教學，更應該成為學生的一種學習習慣。對此，教師在教學過程中要注重對課堂內容進拓展，通過推薦一些課外讀物培養學生的讀寫意識，促使其形成良好的學習習慣，在拓展學生知識視野的基礎上將讀寫意識貫穿于學生的閱讀理解和寫作學習中。

如在教授《人是一根能思想的葦草》這一課時，在教師和學生解讀課文，并有意識地突出課文講述的核心內容———思想成就人的偉大。在學生對課堂內容有一定認識的同時，教師可給其推薦一些課外書籍，如《紅與黑》《高老頭》《老人與海》等。教師讓學生帶著目的閱讀這些書，如了解作者是如何描述人性的、采用了什么寫作順序、對自己有哪些啟發等。同時對于在閱讀過程中遇到的一些問題，教師可鼓勵學生將之記錄下來，然后共同交流討論，及時地解決問題，并給學生講授如何將之應用到自己的作文里。教師在教學過程中拓展課堂內容，不僅能進一步豐富學生的寫作素材，也能在一定程度上拓展學生的思維空間。

結束語

總之，學生的讀寫能力關乎學生將來學業和事業的發展，教師和學校必須重視，而讀寫結合教育則是解決這個問題的捷徑。所以高中語文教師必須更正自己的理念，充分意識到其重要性，在自己的教學工作中要做到符合標準，靈活構建新的課堂教學體系，為學生日后的高質量學習奠定雄厚的基礎。

參考文獻：

[1]高培俊.新課標下高中語文教學讀寫結合策略芻論[J].成才之路，2020（27）：88-89.

[2]顧亞俊.讀寫結合教學模式在高中語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：143.

[3]肖淑斌.核心素養下高中語文讀寫結合教學策略分析[J].考試周刊，2020（72）：61-62.