特殊教育學校培智生活數學教學的創新思索

康麗

【摘要】數學在培養數學思維方面起著重要作用。對于特殊教育學校的孩子來說，他們接受知識的方式不同于普通人。因此，教師應學會結合學生的學習特點，將生活化的數學場景引入課堂，縮短學生與生活的距離，使數學更加實用。因此，以下重點分享一些特殊教育學校生命數學教學的策略和方法。

【關鍵詞】特殊教育;培智生活數學;教學策略;學習興趣

引言：

在我們的生活中，有一些與眾不同的孩子。然而，學習是公平的。它總是可以通過各種方式公正地傳遞給每個人。在此基礎上，要求教師創新教學模式，為學生提供合適的教學方法，將生活化數學引入課堂，讓學生在日常生活中感受到數學的魅力，激發學生的數學學習動機。這是特殊教育學校開展智力生活數學教育的目的。

1.當前培智生活數學教學存在的問題

1.1教學模式單一

隨著新課程改革的深入發展，知性生活教學逐漸成為基礎教育的重要組成部分和教育目標。然而，在實際教學中，受傳統教育理念的影響，許多教師為了完成應試任務或教學目標，導致了特殊教育學校固定的、單一的以智力發展為目的的生命數學教學模式，并將生命化內容強行引入教學課堂。這不僅不能激發學生的學習興趣，而且會使數學教學的作用無法發揮，甚至引起反應，導致學生對學習的厭倦，進而嚴重影響課堂教學的效率。

1.2教學內容不合理

在特殊教育學校，許多教師在對弱智兒童進行生活數學教學時，往往存在教學內容不合理、生活材料不當等問題，嚴重影響了弱智兒童生活數學教學的質量和效果。究其原因，主要是教師的教學任務繁重，有時會被重新選入課堂，備課時間不多，也缺乏對特殊教育學生特點的把握和課程內容的收集與篩選，導致教學未能充分發揮其作用。

1.3教學手段不合理

在特殊教育學校的智力生活教學中，一些教師往往只注重有限的課堂教學，而忽視了課外教學的重要性。在課堂教學中，雖然課堂教學已經做到了生活化，也取得了良好的效果，但在課外教學中，生活化的教學理念沒有滲透到教學中，知識沒有延伸，學生無法真正理解數學學習的意義，也無法將所學知識應用到實際中。

2.培智生活數學教學的有關策略

2.1豐富學生的數學視野

在特殊教育學校，學生之間的發展情況是不同的，有的學生存在視力問題，有的是聽力問題，他們對于這個世界的充分感知存在一定局限，不能全方位的發現生活中的趣味。教師要想將一些全新的知識內容傳遞給學生，豐富他們的知識世界，對于教師來說是一個巨大的挑戰。這時教師就需要發揮生活化數學的優勢，將具體的生活場景與知識點相聯系，豐富學生的知識世界，讓學生能夠在真實的環境中，豐富自我的數學視野，并能夠將學習到的知識進行實踐，提升學生的實踐能力，真正激發學生對于數學鉆研熱情。

在特殊教育學校，部分孩子的想象能力略有匱乏，他們對于這個世界的感知和認識存在一定局限。因此，為真正激發學生的學習動力，教師完全可以在課堂中引入一些標準的建筑，為學生展現這些建筑的圖片視頻，將其與數學聯系起來。比如眾所周知的趙州橋，它基于圓弧的造型而建，整個橋梁設計簡單而又大方;湖南長沙龍王港中國結大橋，被稱為莫比烏斯帶和中國結，整個大橋建筑形狀奇特，像一個中國結一樣橫跨河流，彰顯了中國人的建筑智慧;北京鳳凰國際傳媒中心----莫比烏斯環，整個建筑令人大開眼界，運用現代化技術，打破傳統思維，為人們展現了一個雄偉的、獨一無二的建筑，延伸了人們對于數學和建筑之間碰撞火花的想象極限。

教師在課堂中為學生引入一些基于數學原型設計的著名建筑，能夠充分激發學生對于數學的探索，向往之情。每一個建筑都是與數學思維相碰撞出來的火花，每一個建筑都是獨一無二的，它真真實實的存在于人們的生活當中，教師為學生詳細介紹這些神奇的建筑，能夠有效豐富學生的數學視野，更新其原有的思維空間，讓培智生活數學教學發揮了巨大的優勢，使學生真正得感受到了數學的魅力。

2.2激發學生的學習興趣

對于特殊教育兒童來說，他們感興趣的事物較少，平時學習的內容也是僅供應試，學生不能真正發掘知識的樂趣，而生活作為學生最熟悉的場景，即使他們對于生活的挖掘，感知有限，但從學生長遠發展的角度來說，生活始終是學生進步、發展的重要環境，生活能夠提供給他們一些參考。因此，作為學生最為熟悉的事物，教師應當從生活中去挖掘一些有趣的數學現象，激發學生的數學學習興趣，豐富學生的思維角度，讓學生能夠以一個更加全面而又準確的思維去審視眼前的事物，提升學生的個人能力。

例如在學習路程、速度、時間這三個概念時，如果教師按照課本內容照讀為學生講解三個數學名詞的概念，會明顯發現學生的學習熱情并不高漲，學習氣氛壓抑，低沉，不能充分激發學生的學習動力。在學生掌握知識的基礎上，學生可以根據題目要求自行變換公式，根據三者關系求出自己需要的答案，然而如果教師能夠為學生提供一個真實的生活場景，那么結果就截然不同了。例如教師可以為學生創設一個去森林里郊游的場景，為學生提供一些數值，讓學生自己計算去到某一地點需要花費的時間，每到達一個地點，教師又能夠給予學生鼓勵，引導學生去進行下一次的計算，那么整節課堂的學習效率就會顯著提升。

教師在進行日常教學時，要充分的注意學生的學習興趣。特殊教育兒童與常人不同，因此教師更要付出更大的精力，時間去挖掘學生的學習興趣，從學生的角度出發，真正發現學生內心對于知識的渴求，以一個正確的教育模式去對待學生，發現學生心中真正的學習興趣，從而能夠以一個高效而又正確的學習模式去對待學生，引導學生發現數學與生活的關系。

總結：

特殊兒童與成人不同，在學習上存在一些差距，這時教師應當學會觀察學生，綜合學生的學習需求，讓數學這門課程更富有生活化，拉近學生與學習生活之間的距離。相信教師在日后的教學過程中能夠廣泛吸取經驗，真正發揮生活化數學教學的優勢，提高特殊教育學校培智生活數學的教學質量，提升學生的數學學習能力，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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