淺談小學(xué)美術(shù)剪紙課中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

茹琳娜

【摘要】美術(shù)教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力是學(xué)生美術(shù)綜合能力發(fā)展的必要。隨著教育的更新，小學(xué)美術(shù)也迎來了新的教學(xué)整改，全面促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。借助剪紙課來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力是非常關(guān)鍵的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);剪紙課;動(dòng)手能力

加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)動(dòng)手能力，也就是提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力。這個(gè)過程中，學(xué)生需要具備一定的審美以及美術(shù)制作的相關(guān)學(xué)習(xí)過程，才能將其轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)作品的動(dòng)手制作過程，這當(dāng)中對學(xué)生的美術(shù)綜合能力是具有一定要求的。剪紙課正是具備了這樣的元素，從審美、制作，都需要學(xué)生親力親為進(jìn)行動(dòng)手，才能最終完成作品。因此，在小學(xué)美術(shù)剪紙課中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要，教師也要圍繞剪紙課優(yōu)化方式，對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)。

一、加入故事性，激發(fā)動(dòng)手興趣

剪紙雖是我國最重要的文化傳承，但對于小學(xué)生而言還具有一定的陌生感，無法真正激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣。學(xué)生沒有興趣動(dòng)手制作美術(shù)作品，也就不能通過剪紙課來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，繼而也降低了美術(shù)教學(xué)實(shí)效。因此，在借助剪紙課提升學(xué)生動(dòng)手能力的過程中，在其中加入一定的故事性，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

例如，在嶺南版四年級上《豐富多彩的民間美術(shù)》中，教師可以加入一定的故事性，同時(shí)也讓學(xué)生了解剪紙的制作過程，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣。比如，剪紙作為民間最為重要的民間美術(shù)，對文化傳承具有重要作用。我們熟悉的窗花也是根據(jù)剪紙文化演變而來。可以說窗花是剪紙的一種類型。通過這樣的剪紙故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣。這其中，教師可以在其中融入一定的游戲元素。如，教師給出不同的剪紙主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣任意選擇。學(xué)生可以小組合作，也可以單獨(dú)進(jìn)行，只要愿意動(dòng)手制作即可。比如，學(xué)生選擇了合作模式剪裁“蝴蝶”樣式的剪紙，學(xué)生先將紙張進(jìn)行了對折，然后在紙上畫出花紋，再沿著花紋邊緣進(jìn)行裁剪，最終獲得了一張完整的剪紙作品。這當(dāng)中，學(xué)生真實(shí)體現(xiàn)了自己的動(dòng)手制作過程，也在剪紙課程中融入了故事性激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣。

二、多元化教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

教師要優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，才能進(jìn)一步完善學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。動(dòng)手能力是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而借助剪紙課程來加強(qiáng)培養(yǎng)，會(huì)更加的具備實(shí)效。因此，利用多元化教學(xué)方式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要。

例如，在嶺南版四年級上《我設(shè)計(jì)的童裝》中，教師可以融入多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，教師先借助多媒體，讓學(xué)生了解利用剪紙來進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過程，同時(shí)也讓學(xué)生了解，服裝的設(shè)計(jì)過程與剪紙過程也是息息相關(guān)的。而其中的繪畫與裁剪部分就是剪紙的主要環(huán)節(jié)。教師在視頻當(dāng)中要著重體現(xiàn)出剪紙?jiān)O(shè)計(jì)的過程，才能讓學(xué)生知道整個(gè)動(dòng)手制作的流程你。通過視頻會(huì)了解的更加詳細(xì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體程序讓學(xué)生進(jìn)行線上童裝設(shè)計(jì)，以此來熟悉整個(gè)剪紙的過程，再進(jìn)行線上的實(shí)際動(dòng)手操作會(huì)更加的事半功倍。如，在線上程序中，學(xué)生要根據(jù)程序上的提示先進(jìn)行童裝式樣的繪畫，然后再進(jìn)一步進(jìn)行裁剪的過程。每一個(gè)過程都會(huì)有相應(yīng)的提升和評分，只有獲得及格線才會(huì)進(jìn)行下一步。通過這樣的多元化教學(xué)，既提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)了解。

三、分層模式指導(dǎo)，兼顧學(xué)生特性

每一個(gè)學(xué)生對剪紙的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)不同，動(dòng)手能力培養(yǎng)的范圍也就不同。在新課實(shí)施下，教師要兼顧學(xué)生的特性，對學(xué)生開展分層模式指導(dǎo)，真正讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)培養(yǎng)，因材施教，才是最為可取的。

例如，在嶺南版四年級上《蔬果造型》中，教師要兼顧學(xué)生的特性對學(xué)生開展分層指導(dǎo)，圍繞剪紙課程切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。教師不要過于注重教學(xué)統(tǒng)一性，要讓學(xué)生的能力得到均衡發(fā)展。比如，部分學(xué)生在借助剪紙進(jìn)行蔬果造型時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用繪畫加裁剪的方式來進(jìn)行。也就是先在紙張上進(jìn)行繪畫，再按照繪畫的樣式進(jìn)行剪紙。那么針對學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)，教師也要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生在繪畫時(shí)需要注意的事項(xiàng)，然后再告知學(xué)生猜裁剪過程中一定要按照線條邊緣進(jìn)行裁剪，可以先利用工具進(jìn)行摳圖，再用剪刀進(jìn)行修剪，這樣得到的造型會(huì)更加完整。也有部分學(xué)生習(xí)慣用剪窗花的方法進(jìn)行造型，那么教師就要按照剪窗花的方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透。比如，像“蘋果”這個(gè)蔬果造型，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對稱裁剪的方法，才能顯得這個(gè)蔬果造型更加立體逼真。這樣兼顧學(xué)生的興趣特性開展分層模式教學(xué)，既能讓學(xué)生對剪紙更加感興趣，同時(shí)也能對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)。

結(jié)束語：

動(dòng)手能力是學(xué)生在小學(xué)美術(shù)階段的重要核心素養(yǎng)。借助剪紙課來對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。這其中，教師要優(yōu)化方式，既要貫徹以生為本的原則，也要聯(lián)系課程，汲取其中的剪紙文化元素，對學(xué)生進(jìn)行有效的滲透，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，才能循序漸進(jìn)的對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行提升和改善。

參考文獻(xiàn)：

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