鄉村幼兒園大班社會主題繪本閱讀教育的現狀研究

饒英

【摘要】由于社會主題的繪本故事，融合社會價值觀，人際交往等重要內容，對于幼兒的未來成長影響深遠，社會主題繪本閱讀教育工作的實施，本文以農村幼兒園大班為例探究關于社會主題繪本閱讀教育工作開展面臨的一些問題，并提出相應的解決策略。例如有關社會主題繪本閱讀教育的形式單一或者是幼兒的自主性無法得到凸顯，教師缺乏對于該領域的關注等這些問題的存在，嚴重影響了該類主題繪本的正確使用，形成了對于幼兒未來發展的束縛，因此探尋相應的解決策略，深化關于社會主題繪本閱讀教育的成果。

【關鍵詞】幼兒園;社會主題繪本;大班;現狀

一.問題與成因分析

1.教育形式單一，幼兒缺少自主閱讀的機會

許多教師在組織進行繪本閱讀教育的過程中，習慣性使用師幼共讀的方式推進教學過程，這是因為該種模式能夠實現良好的實有互動效果，但是一味地使用單一的教育形式，會導致閱讀過程缺乏趣味性和吸引力，呈現出程序化的弊端，幼兒關于繪本閱讀的興趣會逐漸下滑。而出現單一的教育形式，很有可能和社會主題繪本本身的數量以及類型有著一定的關系。雖然市面上充斥著各種類別的社會主題繪本，但是能夠做到和農村幼兒園教學情況，以及幼兒本身認知規律相匹配的合格繪本少之又少。另外一方面，隨著教育信息化的發展和建設，農村幼兒園也開始配備先進的教育工具，越來越多的農村幼兒園教師習慣性使用信息技術推動繪本教學活動，很少給予幼兒自主思考的機會，也會弱化繪本閱讀教育質量。

2.教師對社會主題繪本的重視程度不高

部分農村幼兒園的教師由于缺少對于社會主題繪本閱讀教育的足夠重視，因此在日常教學過程中很少涉及該類繪本的使用，這必然會對幼兒的社會性成長形成一定的阻礙。對于社會領域的教育并非一兩次社會主題，繪本教育活動就能夠達到良好的效果，而是需要長期堅持和日積月累。從目前情況來看，農村幼兒園教師在安排社會主題繪本閱讀教學方面存在著較多的不合理之處，例如某一類別的繪本教育活動開展頻次過高，而涉及社會主題繪本的認識度較低，自然缺少該類繪本的使用。除此之外幼兒園教師由于缺少機會接受繪本教育方面的專業培訓，因此也難以保證繪本教育的質量。

3.社會主題繪本閱讀教育的環境比較單調

大班進行繪本閱讀教學的區域，一般以活動室和圖書角為主，這就需要思考相應的環境創設來強化繪本閱讀教育成果。從目前情況來看，農村幼兒園的活動室環境一般以幼兒的繪畫作品或者是教師的手工作品為主，很少涉及社會主題相關的繪本閱讀材料，其次是圖書角環境的創設相對較為單一，并未意識到環境對于幼兒繪本閱讀質量產生的影響，或者是很少進行社會主題相關的繪本閱讀環境創設。

二.對于教師的建議

1.提高教學水平，增強繪本教學的有效性

出于提高社會主題繪本閱讀教育質量的考慮，作為幼兒園教師，首先需要建立對于該類主題繪本教學的足夠重視，并積極主動學習該領域的理論知識，豐富自身的知識儲備，同時幼兒園方面也需要為教師提供更多參加有關社會主題繪本教學方面的講座或者是培訓的機會。才能夠不斷提高農村幼兒園教師的教學水平，保證社會主題繪本閱讀的有效開展。當然在教育信息化快速發展的今天，農村幼兒園教師也可以在互聯網的支持之下觀看更多優秀教師的繪本公開課，從而去學習更加科學合理的教學方案設計，促進社會主題繪本教學的落實。除此之外也需要積極反思日常教學過程中的不足之處，才能夠保證對于社會主題繪本閱讀教育含義的透徹理解，更好地發揮該類別繪本的教育價值，為大班幼兒的社會性發展提供支持。

2.采用多種教育形式，給幼兒提供自主閱讀的機會

針對教育形式進行豐富，至關重要，是強化社會主題繪本教育成果的關鍵，核心目標是激發幼兒的自主閱讀。例如，在開展社會主題繪本《母雞蘿絲去散步》的教學活動時，教師可以采用師幼共讀的方式，借助PPT的輔助帶領幼兒完成整個故事的閱讀，隨后將繪本發放的幼兒，讓幼兒自行完成閱讀任務，并和同伴之間分享故事內容，最后組織幼兒完成故事的續寫或者是創編可以將幼兒分為多個小組，借助小組合作的方式推動繪本故事的閱讀任務完成。既能夠發揮教師的輔助引導作用，同時又強化了幼兒的主體地位，為幼兒的自主閱讀以及同伴合作閱讀能力的鍛煉提供機會。

3.提高對社會主題繪本的重視程度

考慮到面向大班幼兒開展社會領域教育需要日積月累地堅持，而不是單純地依靠一兩次的社會主題繪本教育活動。故此幼兒園教師必須有意識地增加關于社會主題繪本閱讀教育活動的頻率，保持在每周三次以上，同時還需要關注其他類別社會主題繪本課程實施，充分認識到社會主題繪本教育活動的價值和意義。

結束語

總體而言，幼兒階段是兒童發展的關鍵時期。在大班進行社會主題繪本閱讀教育可以促進幼兒的社會性發展，增加幼兒的親社會行為。因此，幼兒園和教師要認識到開展社會主題繪本閱讀教育的重要性，不斷完善自身發展，為幼兒提供有效且高質量的社會主題繪本閱讀教育。

參考文獻：

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