農村小學留守兒童數學學習現狀分析及對策研究

農玉梅

【摘要】農村小學的留守兒童學習問題比較嚴重，尤其是數學學科的學習實踐活動開展，給留守兒童的學習帶來了更大的困難和挑戰。因為數學學科自身的抽象理論知識比較復雜難度大，給留守兒童的學習任務增加了許多的壓力。所以，導致許多農村小學的留守兒童對數學學科的學習產生了逆反心理，他們對數學課程缺乏學習興趣，在課堂當中，更是頻頻出現走神等現象。所以，本文將結合農村小學留守兒童的數學學習現狀問題展開分析，結合數學教師具體的解決措施進行教學實踐策略探究。

【關鍵詞】小學數學;農村小學;留守兒童;教學實踐

引言：

農村小學留守兒童和數學學習現狀問題，比較普遍的一個現象就體現在由于農村小學地處偏遠地區，教育實力和水平遠遠落后于教育發達地區，導致給學生提供的教學條件比較簡陋，教學資源也比較匱乏。部分農村小學數學教師自身的課堂活動設計，由于缺乏課堂活動的創新，導致無法吸引學生的課堂學習興趣，進一步導致農村小學留守兒童對數學學習活動興致缺乏，沒有幫助學生養成良好的學習習慣，導致學生抱著對數學課程的厭倦心理展開學習活動，從而阻礙農村小學數學課堂培養學生學科核心素養的目標。

一、農村小學留守兒童數學學習現狀問題分析

（一）學生缺乏良好的居家學習條件

農村小學的留守兒童大部分的居家學習條件十分不理想，因為留守兒童大部分是和爺爺奶奶等長輩生活在一起，沒有在父母的支持和引導之下展開科學的數學學習活動，從而導致學生在居家學習的過程當中，面對數學作業當中的難題無處可問。而且，尤其是小學階段的學生所具備的學習自主性和自律性還比較薄弱，學生在完成課后作業的過程當中，由于對數學課程的學科知識掌握情況不夠透徹，數學作業的完成過程也很容易出現走神的現象，甚至有許多學生放棄認真完成數學作業，通過選擇敷衍的方式來表示自身對數學課程的厭倦態度，強化了學生在數學學習過程當中的逆反心理。

（二）部分學生對數學缺乏學習興趣

學生對數學課程的學習活動缺乏興趣，主要原因有以下兩個方面。第一是由于數學教師在組織開展課堂教學活動的環節，按照傳統教學理念和落后的教學模式進行課堂授課，導致課堂當中的教學氛圍比較低落，無法吸引學生的課堂學習興趣，投入積極的學習態度來展開探究性的學習。第二則是由于留守兒童自身在課堂當中的自我管理能力比較薄弱，在課堂當中的學習表現很容易出神，并且數學課程學習內容比較枯燥無聊的影響，學生難以全神貫注的投入課堂，導致課堂學習效率的低下，進一步影響了學生對數學課程學習興趣的有效培養。

二、解決農村小學數學學習問題的實踐措施探究

（一）組織開展小組合作學習模式互幫互助

農村小學數學教師在應對留守兒童的數學學習問題過程當中，要通過科學的實踐方式來幫助學生克服數學學習過程當中的困難。而組織開展小組合作者學習模式，能夠通過成員之間的互幫互助，讓小組成員以優代劣，共同完成小組學習任務，從而實現小組成員的共同進步。而且，這種團隊模式的學習方法，可以為留守兒童營造良好的集體學習氛圍，幫助學生在良好的學習風氣帶動之下，樹立起對數學課程的積極學習態度。

例如，小學數學教師帶領學生學習《年月日》這一章內容的學習課堂當中，通過組織開展趣味性的手工創作活動，指導學生以小組為單位來完成“制作日歷”的小組任務。制作日歷的手工過程當中，需要小組成員合理分工合作，分配好材料準備、繪畫制作、日歷設計等多個方面的工作，而通過小組成員之間的共同配合，以團隊形式的學習活動激發留守兒童的學習興趣，讓趣味性的手工創作給留守兒童帶來數學學習的樂趣，進一步幫助留守兒童樹立起對數學課程的學習興趣和信心。當每個小組完成日歷手工作品的創作之后，鼓勵學生按照科學的評選標準進行評選，最終選出制作最精美的日歷作品，同時，將大家的日歷作品在班級進行展示分享。

（二）利用課后服務加強對學生的教學幫助

在我國雙減政策的指導之下，學校為學生提供了良好的課后學習環境，通過課后服務課程的設置，為留守兒童提供了更加科學有效的教學幫助。所以，數學教師為了克服現階段農村小學留守兒童的課后學習問題，要積極把握課后服務的良好優勢條件，結合雙減政策的具體指導來組織學生展開生動有趣的課后實踐活動。從而在實踐活動的組織設計環節，為學生搭建活潑有趣的趣味活動，重新樹立起留守兒童對數學課程的學習興趣，以此來緩解學生對數學課程的逆反學習心理。因為有些留守兒童由于父母缺失的成長環境影響，他們的心靈更加脆弱敏感，需要數學教師給又部分學生帶來更多的人文關懷。因此，在設計課后服務活動的過程當中，要積極引導留守兒童學生的參與。

例如，數學教師可以結合《位置與方向》這部分的知識點，組織學生開展“捉迷藏”的趣味游戲，讓學生通過自由搭配小伙伴，一個負責報位置，一個負責“抓人”，看看哪對搭檔在最短的時間內抓到其他小組的成員。通過這種比拼方式，在趣味游戲環節融入數學學科知識，進一步幫助學生感受到數學課程的學習魅力，從而讓學生對數學學習知識有所改觀，幫助留守兒童可以對數學學習活動產生更加濃厚的學習興趣。

結語：綜上所述，農村小學留守兒童數學學習的問題雖然比較嚴重，但是數學教師可以采取科學的解決方式，通過分析學生的問題現狀，來針對性的探究解決措施，以此來幫助農村小學，留守兒童樹立正確的數學學習意識，養成良好的學習習慣，提升學生的數學學習效率。

參考文獻：

[1] 丁棟青. 農村小學留守兒童數學學習現狀分析及對策研究[J]. 小學科學：教師， 2015（11）：2.

[2] 鐵麗萍. 農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究[J]. 新課程， 2017（7）：15-15.