分級群文閱讀在初中英語閱讀教學中的實踐探索

楊玉梅

【摘要】2022年新版本的新課標明確提出了要培養學生的核心素養，對學生的閱讀能力也有了更高的要求，要能夠圍繞主題進行閱讀，“雙減”背景下，學生也需要高質量的閱讀，分級群文閱讀既符合學生英語能力水平，也能讓學生圍繞主題進行閱讀，達到高質量閱讀的目的。

【關鍵詞】分級群文閱讀;初中英語;閱讀

背景

2022年，教育部對義務教育階段的《英語教學課程標準》進行了修訂，在課標中明確提出了要培養學生的核心素養，新課改背景下，怎樣促進學生的核心素養是每一位英語教師必須研究的重要課題，英語閱讀能在很大程度上助推學生語言核心素養的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養（李明遠，彭華清，2016）。在修訂版的課程標準中，提出英語課程學習要培養學生的核心素養，四個核心素養分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2022）。核心素養的四個方面相互滲透，語言能力目標希望學生能夠在英語學習中，應用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動，發展語言理解和表達能力。此外，修訂版的課程標準對不同學段的學生提出語言能力目標要求，要求初中學生在能夠在進行語篇閱讀時，提取并歸納關鍵信息，理解隱含意義，分析和梳理語篇結構，圍繞語篇主題，表達自己的情感、態度和觀點。

目前我國的義務階段教育并不能做到激發興趣、因材施教、科學分級，這是因為英語閱讀教學會受到教育評價導向、英語課時限制或者教師對相關概念認識不足的影響（王薔，陳則航，2016）。“雙減政策”實施以來，為了減輕學生的負擔，課外作業正在“減量增質”，如何使學生在英語課后能達到高質量的英語課外閱讀也是很多專家聚焦的問題。此外，閱讀素養的培養較難依靠教材來實現，因為教材一般聚焦語言知識學習和語言技能訓練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學生生活的內容，提供給學生思維和想象的空間有限（王薔，2016）。

一、分級群文閱讀

英語的分級讀物主題豐富，可選擇面廣，根據學生學習和心理發展的實際情況有針對性地進行閱讀物的推薦和閱讀計劃的科學化制定，以學生本階段學習和理解能力為基礎（白冰，2009），有利于增強學生與閱讀之間的聯系，增加學生對閱讀的興趣，培養學生的語言能力。但是分級閱讀讀物也不能完全取代教材，因為它對語言知識的安排不夠科學完整，只能作為教材的補充材料出現。群文閱讀的模式又能夠通過相互關聯的文章，使學生能夠在之前的知識和經驗上進行閱讀，能夠更好地理解語篇（于澤元，2013），同時，因為群文閱讀的特性，學生也能夠學習和理解某一類文章。

李興勇（2019）將分級閱讀與群文閱讀相結合，結合英語學科的特點，根據學生的實際水平，圍繞同一主題，基于不同語篇，選擇一組文章進行閱讀教學，從而使學生的英語閱讀能力得到提升。這種教學方式既符合學生當前的英語水平，群文閱讀又要求學生在同一主題下進行閱讀大量的英語文章，學生能夠在自己的能力范圍內獲取與感知信息，在擁有獲得感的時候，能夠提高英語閱讀興趣，繼續深入對文本的學習，學會理解與概括，實現對所讀文章的遷移與創新。

二、分級群文閱讀讀物的選擇

分級群文閱讀的讀物選擇外語教學與研究出版社出版的《分級群文閱讀》（初中版）八年級下冊，這本讀物是在新課標對學生的閱讀能力和課外閱讀詞匯量提出要求的背景下，由外研社根據學生的世紀英語水平和學生的英語學習需求編訂的，《英語分級群文閱讀》（初中版）共分為6冊，每學年兩冊，對應初中學生的學習階段，一學期一冊書，書中所收錄的文章語篇類型多樣，話題多樣，貼近學生的現實生活，關注中外文化的差異。在學習這些文章時，學生不僅能夠通過每篇文章后面設置的習題任務來提升閱讀能力，比且能夠在潛移默化的學習中中塑造正確的世界觀和價值觀。

以八年級下冊的《分級群文閱讀》為例，本冊書一共包含了 8 Modules，以人與社會的關系為主題，分別探討了Taste of Life， Hard Work Pays Off， The Power of Words等話題，這些話題與人生經歷，個人性格，職業，甚至還有太空相關，每個話題下包含了四篇文章，通過不同的文章來深化每一個Module的主題，使學生能夠在閱讀基于同一主題的不同的語篇時，能夠通過語言的輸入與語言的輸出，提升自身的閱讀能力。

三、英語分級群文閱讀教學實例

每個話題包含四篇文章，結合學生的能力水平，英語分級群文閱讀教學一共分為三個步驟。第一個步驟是課前的預習，學生需要在每周周末預習兩篇文章，兩周完成一個Module的預習，在預習時，學生需要完成兩個任務。第一，預習生詞，將生詞勾畫出來，并查出單詞的詞性與含義。第二，完成課后習題，1-5題是基礎題，學生在原文中勾畫出原文句子，后面的題是綜合題，學生在理解原文的基礎上自行作答。第二個步驟是在課堂上進行統一授課，老師幫助學生梳理各個文章的脈絡，比較文章的異同，根據整個Module的主題，將四篇文章進行串聯，深華主題，幫助學生能夠更好理解大主題的意義。第三個步驟是根據每堂課的文章類型和文章內容，選擇合適的活動幫組學生進行語言輸出，例如寫作，role play，根據所學自己畫下一篇文章的故事線等活動。

參考文獻

白冰.2009，少年兒童分級閱讀及其研究.出版發行研究.（9），16-18.

李明遠，彭懷清.2016，英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養.教學與管理.（28），58-60.

李興勇.2019，高中英語分級群文閱讀教學的實踐探索.中小學外語教學（中學篇），2019，42（01），55-59.

王薔，2016，中小學閱讀素養內涵及其培養——全國首屆中小學英語閱讀教學學術研討會發言（節選）.英語學習.（01），29-31.

王薔，陳則航.2016，中小學英語分級標準的研制與內容概覽.中小學外語教學（中學篇），39（09），1-9.

于澤元，王雁玲，黃利梅.2013，群文閱讀：從形式變化到理念變革.中國教育學刊.（6）：62-66.

中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準（2021年版）.北京：北京師范大學出版集團，2022.