雙減背景下小學語文有效閱讀教學思考

劉怡冠　胡靜芝

【摘要】積極探索雙減背景下小學語文高質量閱讀教學組織和實施的方法和對策，是小學語文教師謀求閱讀教學創新、破解閱讀教學瓶頸，以及促進閱讀教學目標有效化達成的重要渠道。本文將結合雙減背景下小學語文閱讀教學實施中存在的瓶頸，探索解決的方法和對策，從而更好的適應雙減政策的要求，全面地對目前的閱讀教學進行大刀闊斧的改進和優化，服務每個學生閱讀能力的培養。

【關鍵詞】雙減;小學語文;閱讀教學;有效性;提升

從目前的閱讀教學組織和實施的基本情況來看，閱讀教學中還存在目標設計不合理、忽視閱讀方法教授、閱讀被動灌輸、閱讀渠道固化等突出問題，使得閱讀教學的總體效益和質量提升打了折扣。小學語文教師要認真研究當前閱讀教學中遇到的諸多問題，并結合雙減政策的指向，積極地進行精準化和有針對性的改進，從而破解閱讀教學瓶頸，提升閱讀教學效率，服務每個學生閱讀綜合能力的高質量培養。

一、明確閱讀目標

閱讀教學目標是閱讀教學的重要方向指引，閱讀教學目標設計是否科學與合理，會對閱讀教學組織和實施產生重要的影響。小學語文教師要積極地強化對雙減政策的研究，并積極地結合雙減政策的要求，對當前的閱讀目標設計進行優化，全面地提升閱讀目標設計的概括性、針對性和啟發性，從而為后續更為高質量的閱讀教學實施鋪路架橋。例如，在學習《將相和》內容時，教師可以積極強化對教材的閱讀，并分析教材的基礎知識模塊構成、閱讀教學的重難點，同時在此基礎上設計具有較強概括性和啟發性的閱讀目標，如了解文章中講述的三個故事、分析藺相如和廉頗的性格特點、分析藺相如和廉頗的什么精神品質等等，讓明確的目標指引學生的學習方向。

二、教授閱讀方法

閱讀是一項技巧性很強的活動，要想學生更好的把握閱讀學習的基本規律，則需要小學語文教師積極地在閱讀教學中注重閱讀方法和技巧的教授，讓學生采用正確的方法、有效的技巧來逐步破解閱讀學習瓶頸，更好把握閱讀學習規律，從而促進閱讀教學效益和質量的大幅度躍升。例如，在講解《什么比獵豹的速度更快》內容時，教師可以引導學生采用“三步閱讀法”開展閱讀。第一步：強化基礎知識學習。在閱讀過程中對包含的生字詞、讀不懂的句子等內容進行全面化學習和分析，破解閱讀障礙，確保第二步閱讀的順暢進行。第二步：大致感知。引導學生對文章進行第二遍閱讀，并在閱讀過程中將文章進行分層，明確各個層次的主要講述內容，繼而整體感知文章。第三步：細細咀嚼。引導學生結合層次劃分，對文章的重點句子、重點段落進行全面化分析，真正借助有效的閱讀方法強化閱讀學習。

三、強化互動交流

全面注重閱讀教學中的互動交流，進一步構建開放式閱讀課堂，是雙減政策的重要教學目標指向，而從當前閱讀教學組織情況來看，還存在忽視互動交流、閱讀教學被動灌輸等突出問題，制約著閱讀教學效益和質量的提升，需要小學語文教師認真深化對雙減政策的研究和分析，并進一步強化課堂的互動交流，讓學生進行開放性討論，繼而借助高質量的互動交流來碰撞智慧的火花。例如，在學習《冀中的地道戰》內容時，教師可以引導學生以小組的方式，對文章的內容、文章的層次構成、你對地道戰的認識等內容進行開放式討論，同時在討論過程中讓不同學生積極發言，說出自己真實的想法，教師要注重給予學生指引，積極教授給學生閱讀方法和技巧，并讓學生分享閱讀心得體會、閱讀中存在的疑惑、解決的方法等，進一步激發學生的閱讀思維，真正在互動交流中促進閱讀教學效益的提升。

四、構建線上空間

積極拓展閱讀教學空間和閱讀教學視野，進一步借助線上空間來促進學生開展更加靈活化和有效化的閱讀學習，同樣是雙減政策的基本要求，也是小學語文教師落實核心素養培養目標的主動選擇。語文教師要積極地借用信息技術來促進線上空間的搭建，并注重線上學習的引導，從而真正發揮線上空間的應用效益，服務每個學生的不斷發展。例如，教師可以申請微信公眾號，并設計線上互動交流、課內文章閱讀、課外文章閱讀等模塊，同時結合不同模塊的屬性制作對應的線上學習資源，引導學生結合需要進行靈活和有選擇的學習，教師則要借助線上直播的方式，積極地給予學生引導，還要積極引導結合閱讀情況開展線上互動交流，積極分享閱讀經驗和心得體會，真正在線上學習中促進學生閱讀素養的培養。

綜上所述，積極地探索和研究雙減背景下有效開展閱讀教學的方法和策略，全面地破解閱讀教學瓶頸，是每一名小學語文教師強化閱讀教學實施的主動選擇。小學語文教師要積極地結合當前閱讀教學中存在的問題，全面地在閱讀教學實踐中明確閱讀教學目標，注重閱讀方法教授，強化閱讀互動交流，構建線上閱讀空間，從而借助良好的方法和對策，更好的適應雙減政策的要求，促進閱讀教學效益和質量的不斷提升。

參考文獻：

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