“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

朱夢(mèng)婕

【摘要】隨著“雙減”政策的落地，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的考驗(yàn)，如何在“雙減”政策指導(dǎo)下把握正確的教學(xué)方向，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題，也是每位一線(xiàn)教師需要充分研究的重要課題。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合“雙減”政策研究符合學(xué)情的教學(xué)策略，落實(shí)新課程理念以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生以放松的心態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂中，從而助力學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)模式

教育理念會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化，倘若教師的教學(xué)思想一成不變，必然會(huì)影響到學(xué)生的 發(fā)展。因此，“雙減”政策背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是所有教師都需要付出的實(shí)際行動(dòng)。教師要了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以放松的心態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂中，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維可視化課堂，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其思維也會(huì)隨之發(fā)生同化與順應(yīng)交替變化。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知不斷變化，并隨著知識(shí)的積淀而逐漸豐富，且頭腦中的認(rèn)知圖式也趨于完善。可以說(shuō)，“雙減”政策下，深度學(xué)習(xí)成為初中數(shù)學(xué)課堂的必然趨勢(shì)，而前提是必須要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，所以構(gòu)建思維可視化課堂成為當(dāng)務(wù)之急。而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生改變，需要從以往關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)體系提煉的層次向加強(qiáng)思維能力提升與培養(yǎng)的層次轉(zhuǎn)變，并密切關(guān)注基于信息技術(shù)支撐下可視化課堂構(gòu)建進(jìn)度，如此才能更高效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[1]。

二、守住課堂主陣地，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，守住課堂陣地，幫助學(xué)生梳理出學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探索和尋找更有效的學(xué)習(xí)方法，真正扮演好教師“引導(dǎo)者、組織者和合作者”的角色，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和展示舞臺(tái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“圓的對(duì)稱(chēng)性”這一性質(zhì)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生就“對(duì)稱(chēng)圖形”的定義進(jìn)行回顧，提問(wèn)：對(duì)稱(chēng)圖形有什么特色？圓是不是對(duì)稱(chēng)圖形？對(duì)稱(chēng)軸是什么？圓有幾條對(duì)稱(chēng)軸？在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生對(duì)圓的對(duì)稱(chēng)性有初步認(rèn)知;接著可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自行在紙上畫(huà)圓并裁剪，待學(xué)生完成后可繼續(xù)追問(wèn)：如何得到圓的軸對(duì)稱(chēng)性？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙去找尋圓的對(duì)稱(chēng)軸，從而得出：通過(guò)折疊方式能夠證明圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，且對(duì)稱(chēng)軸要經(jīng)過(guò)圓心為直線(xiàn)，圓的對(duì)稱(chēng)軸有無(wú)數(shù)條。待學(xué)生初步了解圓的對(duì)稱(chēng)性后，教師可以再次設(shè)問(wèn)：一個(gè)圓圍繞圓心旋轉(zhuǎn)任意角度后，與原來(lái)的圓是否能夠重合？根據(jù)老師所提出的假設(shè)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)：無(wú)論旋轉(zhuǎn)多少度，都可以與原來(lái)的圓重合，這也就證明了圓是中心對(duì)稱(chēng)圖形，圓心就是對(duì)稱(chēng)中心。最后要求學(xué)生小組討論：假設(shè)在等圓或是同一個(gè)圓中，如果圓心角對(duì)應(yīng)的弧，長(zhǎng)度相等，弦的長(zhǎng)度是否相等。通過(guò)小組合作，在思考、交流、討論、探究、總結(jié)的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與養(yǎng)成，使得學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維活力

隨著“雙減”政策的實(shí)施，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了有利條件。但往往我們一提到“創(chuàng)新”就會(huì)聯(lián)想到另辟蹊徑、求新立異，甚至一些教師為了創(chuàng)新而采用“新奇”的做法，這樣就容易陷入誤區(qū)。面對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一要求，通過(guò)怎樣的方式在減少作業(yè)量的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶呢？我認(rèn)為思維導(dǎo)圖是不錯(cuò)的選擇，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制具有自己特色的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。如，在初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”部分有很多概念、圖形、符號(hào)等知識(shí)，學(xué)習(xí)后若不進(jìn)行歸納總結(jié)，又沒(méi)有大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，必然會(huì)出現(xiàn)忘記、混淆等情況。對(duì)此，在復(fù)習(xí)課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以繪制自己喜歡的圖形，選用喜愛(ài)的顏色，這樣學(xué)生積極性也高。如，在探究特殊平行四邊形知識(shí)時(shí)，矩形與菱形有哪些異同？交叉了哪些？重疊了哪些？如何區(qū)分對(duì)角線(xiàn)、對(duì)稱(chēng)性等等，這些知識(shí)若理解不透徹，學(xué)生就很有可能在“交叉”和“糾纏”中陷入學(xué)習(xí)困境，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，逐漸喪失興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清概念、分辨異同，通過(guò)整體把控實(shí)現(xiàn)細(xì)致區(qū)別的目的，而學(xué)生在繪制過(guò)程中，思維活力也能得到提升。

四、尊重學(xué)生差異，分層布置課后作業(yè)

“雙減”政策首要減的就是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要改變單一、機(jī)械化的書(shū)面作業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出更多符合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好的開(kāi)放性作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)練習(xí)、分層作業(yè)。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計(jì)理念和思路，設(shè)計(jì)更具開(kāi)拓性的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行調(diào)查類(lèi)、操作類(lèi)以及實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[2];二是多設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，比如可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生玩 24 點(diǎn)、數(shù)獨(dú)、魔方等數(shù)學(xué)游戲，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感;三是布置分層作業(yè)。作業(yè)不僅要起到查漏補(bǔ)缺的作用，還要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，成為幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)、開(kāi)拓視野、提升思維的利器。在布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)做好分層，比如針對(duì)優(yōu)等生，可以布置一些發(fā)散求異的題，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)這部分學(xué)生獨(dú)立思考探究更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于中等生則更應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與鞏固，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力和數(shù)學(xué)思維;如可以布置一些敘述性、辨析性習(xí)題，逐步提升其數(shù)學(xué)水平;而針對(duì)學(xué)困生則以書(shū)本課后作業(yè)為主，最好是通過(guò)查閱教材或是上課筆記就能完成的題目，幫助他們夯實(shí)課本知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是國(guó)之大計(jì)，在“雙減”政策下課堂教學(xué)模式也要隨之變化，初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維和能力有很大的影響，因此必須要加快適應(yīng)政策變化，積極探索出不一樣的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡、科學(xué)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳霞.“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2022（18）：29-31.

[2]王琳.基于雙減政策的初中數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（12）：53-55.