雙減背景下的小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

褚麗錦

【摘要】“因材施教”的理念在教育工作中更加深入人心，越來越多的小學(xué)英語教師開始重視起對(duì)分層教學(xué)理念的研究和應(yīng)用，并以之為指導(dǎo)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)工作開展了一系列的改良。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“雙減背景下的小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究”一題撰文，并試從優(yōu)化學(xué)生學(xué)情搜集和調(diào)整、在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層理念以及在作業(yè)形式設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層理念等三個(gè)角度提出一些策略性建議，希望能夠?qū)Ω魑挥兴鶐椭?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言：小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，各方面的條件可謂是“一日一變”;同時(shí)由于諸多先天因素和后天成長環(huán)境的綜合影響，每個(gè)小學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及興趣、性格等方面均存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異是很難通過人為手段而完全消除的。小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀事實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”思維，根據(jù)不同學(xué)生所具有的綜合情況來制定更具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容和形式，這樣才能真正起到鞏固、提高、優(yōu)化的效果，并在最大程度上保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

一、拓展對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集渠道

“學(xué)情”的概念含義非常豐富，不僅指學(xué)生的既有知識(shí)和技能學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)生的思維習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣愛好。小學(xué)英語教師首先要對(duì)這一事實(shí)樹立起鮮明認(rèn)識(shí)，既要通過傳統(tǒng)的考試分析、作業(yè)評(píng)閱等方式來掌握學(xué)生的基本學(xué)情信息，還應(yīng)當(dāng)多多利用與學(xué)生間的日常交流和對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的深入觀察，通過這些方式從多個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生建立一套完備的學(xué)情檔案，力爭使自己的學(xué)情信息搜集工作具有更多的效力角度，從更大程度上保障作業(yè)內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)的全面適配性。

比如，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大提問內(nèi)容的知識(shí)體現(xiàn)范圍和被提問學(xué)生的對(duì)象群體，通過觀察不同學(xué)生對(duì)于不同問題的作答狀態(tài)并分析相應(yīng)的答案質(zhì)量，判斷出每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解情況;在課下，教師還要多抽時(shí)間和學(xué)生做自然的交流，談一談彼此的生活趣味以及最近的學(xué)習(xí)感受，在這個(gè)過程中了解學(xué)生的愛好、表達(dá)能力和常規(guī)思維習(xí)慣;等等。

二、在作業(yè)的難度設(shè)計(jì)上落實(shí)分層理念

一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)表現(xiàn)是暫時(shí)的、不穩(wěn)定的，且在整體上來看和他們在優(yōu)勢板塊上表現(xiàn)并不存在較大的差距;而有些學(xué)生的“短板”則屬于長期存在的先天性“頑疾”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握方面仍存在明顯不足。小學(xué)英語教師在確定作業(yè)的考查方向后，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)作業(yè)的難度作出進(jìn)一步調(diào)整，布置給學(xué)生與自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平基本相符又同時(shí)具有一定難度的習(xí)題。在掌握了詳實(shí)的學(xué)情資料后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來說，首先要以學(xué)生在歷次考試中的平均成績以及課堂表現(xiàn)，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)檔位，為每個(gè)檔位構(gòu)建具有不同側(cè)重的作業(yè)內(nèi)容。

比在進(jìn)行《What time is it？》這一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于“底子”比較薄弱的學(xué)生，教師可以體現(xiàn)出更多的對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)或半點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)考查題目的選擇，首先讓這部分學(xué)生掌握基本的提問/表述時(shí)間的單詞和句式;而對(duì)于能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)很好的學(xué)生，教師可以在以上內(nèi)容之外，多設(shè)置幾道要求學(xué)生以多種句式表達(dá)同一時(shí)間的題目，如同樣是“2：30”這個(gè)時(shí)間，可以選擇“two thirty”、“half past two”以及并不常用的“half to three”等三種句式來表達(dá)，等等。

三、在執(zhí)行方式方面的分層考量

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的豐富化：對(duì)于基礎(chǔ)還不是很牢固的學(xué)生，要以基本的運(yùn)算和概念復(fù)述為主要考查形式，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ);而對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，則可有意識(shí)地降低紙面作業(yè)的比重，更多地引入一些實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在具體應(yīng)用的過程中達(dá)成深度理解、吸收學(xué)習(xí)成果的理想目標(biāo)。

比如在設(shè)計(jì)《Whose dress is this？》這一部分的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們以口語表達(dá)和v-log錄制的形式完成作業(yè)：對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)欠佳的學(xué)生，教師可以要求他們選擇一件自己喜歡的衣服，用英語介紹一下這件衣服的種類、顏色以及上面自己喜愛的圖案或掛件等等;而英語學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師則可要求他們在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)用英語說一說自己購買這件衣服的經(jīng)歷以及穿著這件衣服所經(jīng)歷的一些有趣的事情;等等。

結(jié)束語：學(xué)生并不是由流水線生產(chǎn)出來的制式工業(yè)產(chǎn)品，每個(gè)人都必然存在著獨(dú)立的個(gè)性和條件，因此也必定需要更具個(gè)性化的方式來開展學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)英語教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面積極落實(shí)分層教學(xué)理念，為學(xué)生提供更有針對(duì)性、提升性和拓展性的教育服務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語、用好英語、愛上英語，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洲.小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)思考[J].求知導(dǎo)刊，2020（34）：14-15.

[2]徐書情.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)布置策略的研究[J].教育界，2020（30）：63-64.

[3]徐明霞. 小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)布置策略的研究[C]//.2020年教育教學(xué)與研究論壇論文匯編.[出版者不詳]，2020：355-357.